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浅谈低年级学生口语交际能力的培养 　　摘 要：语言交际能力是现代社会发展的需要。口语交际教学不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中规范学生的口头语言，培养良好的语言态度和语言习惯，应做到：建立良好的师生关系，对学生发言的评价多一些表扬、鼓励，激发学生口语交际的兴趣；立足课文，奠定口语交际基础，创设情境，丰富口语交际内容；养成良好的口语交际习惯。逐步培养低年级学生的口语交际能力，为他们明天的成长奠定坚实的基础，让他们能说、善讲，成为新世纪有用的人才。 　　关键词：低年级学生；口语交际；能力；培养 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-196-02 　　在当今社会，经济、文化、科技的发展突飞猛进，社会交际在人们的生活中越来越重要。语言交际能力是现代社会发展的需要。《语文课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”，这一新的提法注重了培养学生的口语交际能力，体现了时代的要求。口语交际教学不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中规范学生的口头语言，培养良好的语言态度和语言习惯。那么，如何按课程标准的要求和低年级学生的实际，从小培养他们的口语交际能力呢？ 　　一、激发口语交际的兴趣 　　苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。兴趣是最好的老师，激发学生的交际兴趣，是上好口语交际课的重要前提。 　　建立良好的师生关系可以拉近师生的距离，促进师生间的交流。教师亲切和蔼，乐于与学生交流，能给学生可亲可近的感觉。同时，教师要注重面向全体，对不同层次的学生给予不同的要求，让学生感觉口语交际课是轻松自主的。在课上教师要作为一个听众、一个朋友，与学生一起聊天、讨论，进行没有心理距离的口语交际，营造一个亲切友好的氛围，鼓励学生敢说、多说，让所有学生都无拘无束地畅所欲言，提高全体学生说话的积极性。对学生发言的评价多一些表扬、鼓励，教师要善于发现学生话语中的闪光点，不失时机地告诉学生：“你说得真棒；你用词得很准确；你说的一次比一次好……”学生从表扬中获得了成功的喜悦和自信，从而积极向上地去对待口语交际。教师还可以适当开展讲故事比赛、朗诵比赛、竞选班干部的演讲等，在竞争中培养学生口语交际兴趣。 　　二、立足课文，奠定口语交际基础 　　学生口语交际能力的培养要贯穿于语文教学的每个环节之中。除完成教材规定的内容外，还应将口语交际训练与识字教学、阅读教学、看图说话、写话、讲故事等有关内容相结合，不断拓宽口语交际训练途径。如在阅读课教学中适当渗透口语交际训练，也是一种有效的教学途径。 　　1、问题――课堂上离不开问答，问答就是师生之间的口语交际。“问”，要求学生听清楚题目要求，按要求思考。“答”，要求学生回答问题时，声音响亮、态度大方、内容完整、口齿清楚，还要注意语速和条理，使学生从小养成良好的听说习惯。 　　2、看图――语文教材图文并茂，教师可适当运用课文插图，培养学生的说话能力，想象能力。例如：在教学《称象》一文时，让学生先按顺序、有重点地观察插图，接着提出一系列的问题：图上画的小孩是谁？他叫什么名字？站在小孩身边的几个人指着大象在议论什么？他们会说些什么？那个小孩想出了什么好办法称象呢？你觉得那个小孩是个怎样的人？然后进行说话练习。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。 　　3、谈感想，对课文进行创新性的拓展和延伸――学完课文谈感想，对课文进行创新性的拓展和延伸，既可以进行口语交际训练，又能使教师及时了解学生学习的情况，还可以使课堂气氛活跃，促进学生主动学习。如在教学《坐井观天》一文中，我设置了这样一个情境：青蛙听了小鸟的话，努力跳出了井口，这时候它会看到什么，会说些什么呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法。 　　三、创设情境，丰富口语交际内容 　　低年级学生的注意力很难持久，口语交际课上如果只是一味的说教、练习，学生很容易就会厌烦，而且会对口语交际课失去兴趣，每次口语交际专题训练，教师都应根据训练的内容，创设情境，给学生一个逼真的场景，在学生与教师、学生与学生双向互动中培养学生的口语交际能力。 　　1、问题探究。这是启发学生思维的一种有效方法。如《春天在哪里》一课，教师在“我画的春天”这一环节中，指导学生交际时可让孩子介绍这样几个问题：①你画的是什么？②它是什么样子的？③你为什么要这样画？……教师示范之后，让学生在小组或班上针对自己或别人的作品提出问题进行交际。 　　2、角色表演。小学生天性好动好玩。表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。如《我们去“旅游”》一课，让学生扮演“导游”、“游客”等各种角色进行对话练习，表演在不同风景区参观的经过，让学生在表演中进行交际。表演过程既是创作过程，又是交际过程。