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浅谈作文教学中的同文异改 　　[摘 要]小学作文教学中的同文异改，即要求不同的学生对同一篇作文进行修改，教师再根据学生的修改进行指导，以提高学生的作文水平。同文异改的步骤是：合理选取待修改的作文；组织学生进行修改；进行集中讨论；进行经验总结与反思。 　　[关键词]小学语文 作文教学 同文异改 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-082 　　作文修改在作文教学中比较常见，一般而言都是学生自己修改自己的作文，或者教师修改学生的作文。本文提出同文异改的构想则不同以往，需要全班学生修改同一篇作文，并进行集体讨论，得出该作文的最佳修改方案。同文异改包含以下几个方面。 　　一、合理选取待修改的作文 　　由于全班学生共同修改一篇作文，所以作文的选取尤为关键。待修改的作文可以从学生的习作中选取，也可以从网络中选取同龄人的作文，还可以是教师自己以学生的视角来写的“下水文”。需要注意的是，待修改的作文一定是存在着某种或多种问题的，尤其是应反映学生较普遍存在的问题，如语句不通顺、题材不新颖、主题不突出、跑题等。如果待改作文没有明显的问题，就会导致学生在修改的过程中找不到思路。 　　二、组织学生进行修改 　　在选取了待修改的作文之后，有条件的班级，教师可以将其打印出来，下发至每一个学生的手中，也可以利用多媒体进行播放，引导学生进行阅读和批改。 　　如下面这个作文片段： 　　我家好久都没做豆浆了。昨天，邻居送给了我们一大代黄豆，我对妈妈说：“妈妈，我们泡点黄豆做豆浆吧！”立刻马上就爽快地答应了，从袋子里拿了一些的黄豆，放到碗里倒上了水。一个晚上以后，泡好了，我告诉妈妈：“妈妈，我们终于可以做豆浆了。” 　　这是网络上的一段小学生作文，教师将其进行了改编，拿给学生修改。一个学生是这样修改的： 　　我家好久都没做豆浆了。昨天，邻居送给了我们一大袋黄豆，我对妈妈说：“妈妈，我们泡点黄豆做豆浆吧！”妈妈马上就爽快地答应了，从袋子里拿了一些黄豆，放入碗中，倒上了水。一个晚上以后，黄豆终于泡好了，我兴奋地告诉妈妈：“妈妈，我们可以做豆浆了。” 　　学生发现了这段文字中的很多问题，比如错别字――“一大代（袋）”；缺少主语和重复―― “立刻马上就爽快地答应了” “一个晚上以后，泡好了”；标点运用不当――“放到碗里倒上了水”等。除此之外，学生还准确把握了小作者的心态，为小作者的话加上了定语――“兴奋地”，从而生动地描绘出了小作者的心情。 　　三、进行集中讨论 　　对于同一篇作文，不同的学生会有不同的修改意见，也会有不同的修改方法，所以可能会出现一些观念方面的冲突。为此，教师在组织学生各自修改之后，还应进一步组织学生进行集中讨论。教师也可加入到讨论中，最后与学生一同探讨出最好的修改方案。 　　比如，一次同文异改，教师指导学生针对主题和事例都不是特别突出的写人记事类作文进行修改。该作文是班里一个学生写的，她写的是对自己影响最大的人――妈妈。在这篇作文中，小作者并没有突出妈妈对自己的影响，略微跑题。在进行作文修改的过程中，几乎所有的学生都发现了这个问题。修改时，有的学生将小作者所描写的妈妈的事迹进行了重新描述，突出了妈妈对自己的影响，也有的学生对文中妈妈的事迹进行了重写，可谓是“大换血”。 由于具有不同的意见，所以学生中间出现了两个“派别”。一派主张根据原文的事例进行修改，而另一派则主张进行事例的更换。 　　由于出现了不同意见，并且学生之间各自都不能被对方说服，所以教师适时组织了辩论――作文修改应不应该“大换血”？经过辩论，学生一致认为在作文修改过程中，应该本着主旨不变的前提，以最少的修改来达到最终的目的，也就是说，作文中体现的事例应该尊重原文，仅仅进行深度的挖掘和文字的修改即可。 　　四、进行经验总结与反思 　　在学生各自修改并且进行了集中讨论之后，教师还应引导学生进行经验总结与反思。教师要引导学生对修改过程中发现的问题进行思考，思考作文中出现的问题哪些是自己曾经出现过的，哪些是可以避免的，哪些是可以改进的……然后反思自己的作文，在构思、写作过程中是否容易犯此类错误，如果犯了此类错误应该如何去改正等。同时，教师还可以让学生准备一个笔记本，将每次同文异改的经验总结和反思记录下来，时间一长，学生就能学会更好地写作了。 　　需要注意的是，在进行同文异改之前，教师要教给学生修改作文的方法，让学生明确修改的范围和要求。总的来说，一是看语言，遣词造句是否简洁通顺、准确生动、妥帖得体；二是看结构，谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰；三是看中心，题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻；四是看材料，是否有利于突出文章的主题思想。另外，学生还必须掌握统一的修改符号。