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浅谈高中生物教材中的“资料分析”栏目 　　摘 要：新课程教材中“资料分析”把知识、彩图、观察与思考融为一体，在很大程度上改变了先说结论、后举实例的做法，促进了学生转变学习方式――变被动地接受式学习为主动探究式学习，符合学生的心理特点和社会需求。 　　关键词：高中生物；资料分析 　　新课程教材应对新的课程理念作了全面的修改，安排了系列化、多样化的科学探究活动。但其中较为突出的还是“资料分析”栏目，其特点是图文并茂、结构新颖，彩色的图片和装饰性线条更加吸引学生的注意力，把知识、彩图、观察与思考融为一体，在很大程度上改变了先说结论、后举实例的做法，促进了学生学习方式的转变――变被动地接受式学习为主动探究式学习，符合学生的心理特点和社会需求。 　　一、高中生物教材中设立“资料分析”栏目的意义 　　“资料分析”栏目主要是给学生提供图文资料，教师通过提出一系列或启发诱导性或开放性或讨论性的问题，引导学生阅读资料，思考、分析、讨论、解决问题，让学生在学习过程中沿着科学家的思维方式，重新体验科学发展的过程，强化思维，增长能力，培养创新精神；同时梳理知识，构建相关的知识体系，弥补基于“资料分析”栏目的探究性学习过程获得知识相对松散和零碎的不足，极大地激发了学生的各种潜能，使学生在参与过程中享受到学习的乐趣。教材在很大程度上改变了先说结论，后举实例的写法，让学生通过资料分析与讨论，自己得出结论，以期转变学生的学习方式，培养学生处理生物科学信息的能力。 　　二、借助“资料分析”进行探究性教学 　　探究性学习作为一种学习方式，不同于科学家的探究活动，它必须满足学生在短时间内学到科学基本知识和体验科学研究方法的需要。在场地、条件、环境、时间等因素的制约下，如何将本来不可能实施的探究方案换一种方式，让学生体验到探究的乐趣，是组织探究性教学面临的主要难题之一。借助于“资料分析”栏目的探究性教学是解决该问题的途径之一。 　　借助“资料分析”栏目的探究性教学由五个部分组成： 　　1.设置情境，激活问题 　　情境的设置，要关注学生的生活经验、实际需要或兴趣点，以便在学生的经验世界里取得共鸣，激发学生积极思考、主动探究的欲望。设置的情境，应该是一个复杂的、充满矛盾的体系，包括学生已有的知识和经验，朦胧的困惑，学生已知的与矛盾复杂体相关联的科学概念和原理，学生对于困惑的初步解释，揭开谜底的线索等。 　　2.根据已有的知识和经验，提出对该问题的可能解释和假设 　　一个崇尚个性和一种主体参与探究的教学，必然会激发参与者对于一个问题产生不同的见解。如在“激素调节”一节课的教学中，在教师设置的情境中，学生发现解决问题的关键是要对激素的本质，包括其生理作用和作用特点有一个全面的把握。激素到底是什么？面对学生的质疑，教师没有直接告诉学生答案，而是在了解激素产生部位之后，让学生去假设：激素到底有什么作用呢？如果要你去研究某一种激素对人体的作用，你将采用什么样的方法来进行？ 　　针对该问题，学生展开丰富的联想和想象，结合自己已有的知识和经验，提出了独特的研究方案，然后经过小组讨论，去掉一些不切合实际的成分，最后形成的方案，其实与科学家当初在研究激素的时候所用的方案有很多异曲同工之妙。 　　3.阅读资料，搜集证据，论证假设 　　在借助于“资料分析”栏目的探究学习中，信息由学生主动从现有资料或现有资源（如从图书馆、互联网、科技场馆等）中直接搜集或向有关人士直接询问，所搜集到的信息是现成的，只需略加整理即可。学生带着问题和似乎合理的假设，一定希望知道自己关于该问题的假设正确与否，从而促进阅读过程中信息的提炼和吸收。 　　4.知识梳理，构建相关的知识体系 　　基于“资料分析”栏目的探究性学习的过程，是经过阅读资料，提出并解决一系列相互关联的问题过程。由于不同的经验、知识背景和思维方式，学生在此过程中获得的知识是相对散松的、零碎的，必须经过梳理，将之内化为学生相对系统的知识体系，才便于学生理解、记忆，甚至使用。梳理的过程，不是简单的知识点的罗列和堆积，而是围绕一个明确的线索或规律来揭示相关的科学原理和知识。所以，该环节至关重要。 　　5.知识或理论的巩固和应用 　　“在生活中自觉运用相关知识”，是我们组织教学的落脚点。问题解决虽是小组探究的核心过程，但不是终极目标，我们的目标是在探究过程中激发学生对相关话题的关注，转变学生的学习方式，培养学生处理生物科学信息的能力。 　　《高中生物新课程标准》在课程的基本理念中明确要求，要逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、判断思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。高中生物教材中的“资料分析”栏目，不局限于教材的训练学生提高获取信息能力和分析整合信息能力，并形成正确科学史观的重