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浅谈高中化学高效课堂的构建 　　摘 要：课堂教学是教学的基本形式，但课堂教学时间也是有限的，尤其是课改后，要想用最少的时间让学生获得最大的收获，使课堂效率最大化是每位老师应研究的课题。 　　关键词：高效课堂；高中化学；策略 　　高效课堂应是一切以学生为中心的课堂，用尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能好的教学效果；学生乐学、善学，教师能高质量地完成教学任务，做到效率的最大化、效益的最优化。下面谈谈我在构建高效课堂的一点体会： 　　一、建立良好融洽的师生关系是构建高效课堂的前提 　　首先，教师要热爱自己的学生，相信自己的学生有能力完成教师所设定的教学目标和教学任务，会呵护学生的自信心；对学生还要有一个长远的培养目标，不断挖掘学生的潜能，总有一天他们的能力会爆发的。 　　其次，要让学生信任你。作为教师，必须做到自己的教学理念、教学方法要与时俱进，要不断地完善自己的知识结构，开阔自己的视野，要让学生喜欢你、喜欢你的课堂、喜欢你的教学，要让你的课堂成为学生的乐园，有了良好的师生关系和和谐的课堂气氛，学生乐学，课堂的高效就水到渠成了。 　　二、优化教材，精心巧妙设计，是构建高效课堂的关键 　　1.创设激趣的问题情境，营造积极的学习氛围，转变学生的学习方式 　　教师要通过巧妙设计问题情境，创设积极的学习氛围，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，最大限度地激发学生的学习热情，让每个学生都动起来。创设问题情境必须做好以下几点：设计的问题要有明确的目的性、紧扣教材；设计的问题大小适当，难易适合不同层次学生的实际能力；设计的问题要有一定的探究性，能激起思考，让学生有更多的合作机会，并激励学生敢于质疑。如讲到对压强化学平衡的影响时，首先选择了两个装有NO2注射器，一个压缩，一个不压缩，比较现象。同时提出如下问题：压缩后的注射器内颜色发生了什么变化？（先加深，后又变浅了一点）用勒夏特列原理解释平衡朝哪个方向移动？（学生通过推理应得出平衡朝生成N2O4的方向移动）平衡朝生成N2O4的方向移动，颜色应该会变浅，为什么我们看到的会比不压缩的深？如何解释压缩后注射器内颜色的变化？总之，设计的问题要能问到关键处、问到有用处、问到学生的心里去，在不断解决问题的过程中，学生的思维会不断地被激发，慢慢地变被动为主动，学生会由学会逐步过渡到会学。 　　2.有效地整合教材，优化课堂结构，注重学生创新能力的培养 　　新教材从“教本”向“学本”转变，从“文本”向“对话”转变，从“知识”向“素质”转变，最大限度地促进学生的学习和发展。教师要用好教材，整合好教材，在教学内容、教法上大胆地进行优化整合，使我们的教学做到自然连贯、层层递进、具有启发性，不断激发学生的创新能力，从而获得教学效率的最大突破。如讲氧化还原反应，为了证明有电子的转移，就引入了原电池的实验。又如，讲盐类水解时，就将胶体的丁达尔效应、水的电离和盐类水解的知识进行整合，必修1中提到明矾可做净水剂，是因为生成了氢氧化铝的胶体，设计了如下问题对知识进行整合：你能用什么方法证明吗？（学生肯定想到丁达尔效应，但量太少不能成功）溶液中有氢氧化铝的话还应有哪些粒子呢？是哪些粒子相互作用得到的？对水的电离产生什么影响？氢氧化铝没办法检验，可以检验溶液中的什么粒子同样能证明明矾与水确实发生了反应？优化课堂结构，让课堂教学的各环节都以学生为中心，学习目标由学生课前定，课前测验的题目由学生轮流出，课堂要解决的问题由学习小组提出，问题由学生共同解决，知识内容由学生总结，课堂放手交给学生，充分发挥学生的主导作用，这是实现课堂高效教学的关键。 　　三、选择灵活有效的教学方法，是构建高校课堂的保障 　　灵活有效的教学方法注重的是知识的形成过程，而不是结果，能为学生创造不断探究解决问题的机会，会让学生有更多机会获得成就感，学生会乐此不疲地学，教学效率自然就高。化学教学中用得比较多的方法有：提倡以实验为主的“引导发现法”“边讲边实验”“对比迁移法”；“讲练结合”“导读法”“讨论法”等。如在学到酯化反应时，为了帮助学生理解酯化反应是可逆的，我采用以下方法解决问题，先提问：收集生成物的试管中有哪些物质？怎样用实验方法证明？如果只引导学生观察分层现象，后面的学生根本无法看到。接着引导学生分析酯、酸、碳酸钠的酸碱性，再提出有什么方法可以证明三种物质都有，通过分析，学生想到只需要在收集生成物的试管中加石蕊试液，从上往下会依次呈现紫色、红色、蓝色，分层现象明显，学生自然就会理解酯化反应是可逆的，由于方法有效，可以大大激发学生的学习兴趣。总之，教必有法，教无定法，贵在得法，重在启发。 　　四、培养学生的学科素养，是构建高校课堂的灵魂 　　化学学科素养是对化学这门学科的学习态度、学习方法、积累的学习技巧，