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激趣、引导、提高 　　摘 要：小学英语是英语教学的基础阶段，这一阶段的英语教学需要教师激发学生学习英语的兴趣，让学生奠定扎实的英语学习基础。然而目前我国大部分的小学英语教师都将教学重点放在学生的听、说、读方面，对学生的英语写作能力训练缺乏重视，因此出现了学生厌恶写作，逃避写作，不会写作的现象。本文分析了当前教育形式下小学英语写作教学的现状，并针对现状提出了提高小学英语写作教学效率的策略。 　　关键词：小学英语写作教学 现状 步骤 设计 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0214-01 　　英语的教学注重听、说、读、写四个方面，小学的英语教学注重训练学生的听与读，显得有些急于求成，英语综合能力的提高，还需要“写”的能力提高作为铺垫。想要培养小学生的写作能力，需要小学英语教师进行三个步骤的科学化教学，一是激趣，意为激发学生对英语写作的兴趣；二为引导，针对当前小学英语写作教学的现状，引导学生转变英语写作的目的；三为提高，就是在学生感兴趣和目标确立的基础上提高学生的英语写作质量。 　　1 小学英语写作教学的现状 　　对于小学英语来说，写作在考试中占有的比例并不重，教师普遍要求学生掌握英语的基础知识即可，对字母、单词的单独教学更加细致，往往忽略了英语写作教学的重要性[1]。小学生活泼好动，在英语学习时，很喜欢教师进行歌曲和表演的教学，而对枯燥的写作并不感兴趣，这也导致小学英语教师并不会专门对学生进行写作训练。另外，教师对英语写作训练的教学目标并不明确，经常是只在课后布置学生进行英语写作，英语写作的内容和题目，仅仅根据教材中的知识点或关键词来决定，并没有将提升学生英语写作能力放在第一位，而是单纯地进行“写作训练”，学生接触到的英语知识往往是生活中不常接触的，使得对英语写作完全没有思路可言，学生没有经历过生活体验，也就无从下笔。 　　小学英语教师在进行学生英语写作点评时，只依靠单一的等级评价来点评学生的英语作文，学生只在乎等级的高低，并不会认真研究英语写作的质量好坏，甚至错误之处也不去纠正，教师的英语写作教学效率自然随之下降。 　　2 小学英语写作教学步骤设计 　　2.1 激发学生英语写作的兴趣 　　“兴趣是最好的导师”，小学阶段的学生思想尚未成熟，学习能力和理解能力还相对较差，对于不感兴趣的事物并不会因为必要而去特别关注[2]。因此，小学英语教师进行英语写作教学的第一步，就是要激发学生对英语写作的兴趣，培养学生爱上英语，爱上写作，学生有赖于自身兴趣而去自主钻研写作，教师才能真正达到英语写作教学的目标。在这方面，教师可以用结合生活的方式来带动学生参与写作的积极性和兴趣。 　　例如，教师布置题目“My friend”，让学生写一篇关于朋友的作文，并在写作开始前向学生提问：你的好朋友是谁？Ta有什么特点？长什么样子？爱吃的食物是什么？你为什么喜欢和ta做朋友？并让学生在观察自己的朋友之后回答问题，小学生喜欢和朋友在一起玩耍，这种立题方式不仅能够激发学生对英语写作的兴趣，而且还容易在脑海中产生写作思路，使学生能够建立较为基础的写作体系。 　　2.2 引导学生明确英语写作目的 　　当前教育体制的深化改革要求，小学英语教师将培养学生综合素质全面发展作为教学目标，但学生在进行英语写作时，往往不能明确自己写作的目的，只是把英语写作当做一道考试题目来对待，不但不感兴趣，而且非常敷衍[3]。这就需要教师对学生英语写作的目的进行引导，帮助学生跳出“学习写作就是为了应付考试”的怪圈。 　　例如，在进行英语写作训练时，小学英语教师可以以“My favorite food”为题，让学生随心所欲地进行英语写作描述，把写作的条条框框都去掉，并且学生完成写作后不进行等级评价，只采用口头点评的方式鼓励学生，如果有错误的单词语句，教师要和颜悦色的引导学生认识到错误并改正错误，这种方法让学生增强了英语写作的自信心，更加明确了英语写作的目的并不是考试和分数，而是对单词和句子的掌握能力。 　　2.3 提高学生英语的写作质量 　　小学英语写作教学设计的最后一步，就是要找到方法，提高学生的写作质量[4]。英语写作内容是由单词和语法构成的，相比于母语的汉语来说，英语的单词语法比较复杂混乱，小学生常常不能理解英语语法与汉语语法的区别，对单词的敏感度也不如汉字一般。小学英语教师想要提高学生的写作质量，最重要的就是让学生的单词拼写和语法掌握程度提高，可以采用逐句训练的方式让学生接受。 　　例如，教师让学生用“Because”造句，并在黑板上书写一个例句让学生模仿，长期训练下来，学生的造句能力提高，而且可以根据自己的思路自行造句和连接句子，写作质量自然得到显著提高[5]。 　　3 结语