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我的一次课堂观察经历 ——“免疫调节”一课的课堂观察过程 威海市第一中学刘玉凤 我市教育行政部门召开深化有效教学现场会，针对有效课堂评价量表的设计与应用进行介绍与推广。笔者有缘亲历本次的课堂观察评价师表的设计与使用的全过程。由于课堂上学生的思维是否真正有效地动起来，学生探究的兴趣是否能被激发起来，学生是否感觉到学习的是有价值的知识等，主要取决于教师问题或任务的设计，因此，我们小组选择“教师问题/任务设置的效度”做为观察的主题，并针对这一主题进行有效课堂评价量表设计。下面是该评价量表的设计及其在本次会议的研究课上使用的情况。 一、观察量表的设计 1.观察问题的选择 现行教学方法中，教师频繁使用问题串来驱动教学。而如此众多的问题或任务如果都作为评价的对象是不现实的，所以，需要选取对达成本节教学目标有重要作用的问题或任务，即核心内容中的核心问题。如本节课教师提出的问题或任务有： 艾滋病传播有哪些途径？艾滋病的病因及死因是什么？为什么艾滋病病人最后往往是患不同的疾病而死亡？T细胞可能中人体内发挥的什么功能？三道防线分别由什么构成？三道防线可划分为哪几类？划分依据是什么？你能说出哪些免疫器官、免疫细胞？结合实践，尝试举出三道防线的具体实例。结合实际说出你知道的抗原。尝试给出抗原、抗体的科学概念。抗原侵入人体后首先被什么细胞识别并作用？其作用体现在哪几个方面？T细胞受抗原刺激后有什么表现？B细胞受抗原刺激后会分化成哪几类细胞？浆细胞会分泌什么？其作用是什么？记忆细胞有何特点？何时发挥作用？二次免疫反应的特点是什么？尝试画出体液免疫的大致过程。细胞免疫与体液免疫发生过程上的区别是什么？细胞免疫针对的是什么样的抗原？细胞免疫可为体液免疫提供什么帮助？为什么HIV破坏了T细胞就会导致人体几乎丧失一切免疫能力？在免疫过程中需要哪些成分参与？ 我们小组选择其中四个问题、一个任务进行观察，它们依次为： B细胞受抗原刺激后会分化成哪几类细胞？ 尝试画出体液免疫的大致过程。 细胞免疫与体液免疫发生过程上的区别是什么？ 细胞免疫可为体液免疫提供什么帮助？ 为什么HIV破坏了T细胞就会导致人体几乎丧失一切免疫能力？ 之所以选择这五个问题/任务做为观察评价的内容，是因为《课程标准》上要求本节要达成的教学目标为“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。?关注艾滋病的流行和预防。 问题的表述是否明确 解决问题的方式 解决问题的时间（分钟） 教师对问题解决的引导（次数） 学生回答问题情况（正确率） 随堂练习的情况（正确率） 体 液 免 疫 B细胞受抗原刺激后会分化成哪几类细胞？ A 是 A 3 1 没提问 无练习 尝试画出体液免疫的大致过程。 B 是 B 7 2 1+1 50% 无练习 细 胞 免 疫 细胞免疫与体液免疫发生过程上的区别是什么？ BC 是 AB 2．5 0 没提问 无练习 细胞免疫可为体液免疫提供什么帮助？ BC 否 AB 0．5 0 没提问 无练习 为什么HIV破坏了人体T细胞就会导致人体几乎丧失一切免疫能力? C 是 C 1 2 1 集体说出答案 结论及建议 说明： 1.问题难易度：依据课程标准分为A（了解）、B（理解）、C（应用）。 2.问题的表述是否明确：根据问题是否有歧义评价，无歧义为“是”，有歧义为“否”。 3.解决问题的方式：可分为A（自主解决）、B（小组合作）、C（教师讲解）或几种方式的结合。 4.观察对象：“问题解决的过程”观察对象为教师，“问题解决的结果”观察对象为学生。 四、分析观察的结果 这五个问题/任务设置的效度观察结果及其分析如下： 选取的问题：B细胞受抗原刺激后会分化成哪几类细胞？ 该问题表述明确，没有歧义。它是课本知识的再现，所以问题的难易度为A类了解水平。教师设定的解决问题的方式为A类看课本自主解决，与问题的难度相适宜，所以是有效的。教师给出解决问题的时间为3分钟，教师引导1次，学生回答0次，随堂练习0次。由于没有要求学生回答，没有相应的巩固练习，所以无法判断教师对问题解决的提示是否必要，给出的时间是否适宜，但根据问题的难易度推断，教师无需引导。 选取的任务：尝试画出体液免疫的大致过程。 该任务表述明确，没有歧义。它侧重于让学生找出知识间的内在逻辑联系，所以问题的难易度为B类理解水平。但要求“画出”体液免疫的大致过程，也就是构建概念图，这对学生来说又增加了难度，所以教师设定的B类小组合作解决问题的方式是与问题难度相匹配的，是有效的。教师给出解决问题的时间为7分钟；共引导2次；1位学生上黑板画，1位学生更改、完善，2人共同完成了任务；随堂练习0次。从学生完成任务的结果来分析，教师给出的时间适宜的，及时的引导是有效的。同时可以看出教师前面设计的基础性问题为该问题的解决奠定了基础，是有效的问题