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北师大贵阳附中高中物理教师论文 设计比赛获奖作品 《光合作用的原理和应用》 教学设计 新人教版 【设计理念】 ?　　以高中生物课程标准的“提高科学素养，学生为主体，教师为主导，倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念为指导方针，以有助于学生较深入地理解生命活动中物质能量的变化；提高学生观察，实验以及比较分析等能力为教学目标。 【教学背景分析】 1、教材分析 ?　《光合作用的原理和应用》是整个第五章乃至整个必修一教材中处于重要地位。本节内容按照课标安排应2课时完成，第一课时学习“光合作用的探究历程”和 “光合作用的过程”。第二课时学习光合作用原理的应用和化能合成作用，其中还要完成探究“环境因素对光合作用强度的影响”。 往具有盲目性。并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。 而且光合作用的原理让学生感到抽象难懂，对光反应和暗反应的内在本质理解相对困难，因此在介绍光合作用过程之前首先让学生了解光合作用研究的历史，让学生以教材中展现的光合作用研究历史中的重要事件为线索，遵循科学家的探索思路，总结出光合作用的化学反应式，再进一步分析科学家是如何得出光合作用中氧气来自于二氧化碳还是水，让学生理解同位素标记法这种技术。这样就等于学生沿着科学家的发现思路作了一次思维的探究，这对于学生认识和掌握光合作用的过程是有必要的。 【教学目标】 知识目标：说明光合作用的过程及对它的认识过程， 能力目标：通过光合作用探究历程的学习和光合作用过程中光反应阶段和暗反应阶段的学习，培养学生领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用。 情感目标：通过光合作用探究历程的学习，使学生掌握科学的实验方法，培养科学态度和养成良好的生物素养。 【教学重点】 光合作用的探究历程，光合作用过程中光反应和暗反应过程的区别及联系。 【教学难点】 光反应、暗反应过程中物质变化和能量变化。 【教学准备】 多媒体课件、《光合作用的原理和应用》导学案 【教学方法】 讨论法、探究法、比较法、分析法、讲授法等相结合。 【教学过程】 教学程序 教师活动 学生活动 创设情景， 引入新课 播放一段有背景音乐的诗歌，提问学生诗歌里赞美的是什么？从而引入新课。 回答问题 光合作用 的概念 引导学生回忆初中学过的知识，什么叫光合作用。 学生根据多媒体的提示，回答光合作用的概念。 光合作用的探究历程 亚里士多德观点 海尔蒙特 实验 从光合作用的概念，我们知道了光合作用整个过程的顺利进行，需要的原料和产生的产物，提问学生，人们是如何发现的呢？ (介绍古希腊科学家亚里士多德观察到植物生长的现象，他认为植物生长所需要的物质来自于——土壤 ②1648年，比利时科学家海尔蒙特，做了一个实验有力地推翻了亚里士多德的观点（播放幻灯片，显示海尔蒙特实验），引导学生得出当时海尔蒙特的观点。 观察，思考，从实验表格中分析比较得出海尔蒙特关于植物生长所需物质的结论 普利斯特利（英）实验 英格豪斯 （荷兰）实验 不管是亚里士多德还是海尔蒙特，得出的结论都是植物生长跟地下部分的关系，而植物地上部分，如空气，和植物的生长有关系吗？ 多媒体显示，普利斯特里实验 提问：①密封的玻璃罩里面健康的小鼠，最终会怎样？ ②怎样才可以更新污浊的空气? ③普利斯特利的实验得出的结论？ ④ 如果将乙组玻璃罩外面加一个黑色的罩子，同学们再次预测小鼠会怎样？ 提问：根据以上两个实验，可以综合得出什么结论呢？ ①小鼠由于呼吸作用，使空气变污浊而窒息死亡 ②放一盆绿色植物 ③ 绿色植物可以更新污浊的空气 ④小鼠同样窒息死亡 结论：绿色植物更新空气需要阳光 梅耶（德国） 提问：①更新的是空气的什么成分？当时科学家们知道吗？ ②绿色植物光合作用吸收二氧化碳，释放氧气的同时，光能哪里去了？ 化学能储存在什么物质当中呢？ 教师总结：其实除了淀粉之外还会有其他的有机物，那么我们如何来检测是否产生了淀粉呢？ ①到1785年，科学家发现了空气的组成，人们才认识到植物在光下，吸收的是二氧化碳，释放的是氧气。 ②被植物体吸收后，转化为植物体内的化学能。 ③淀粉 ④碘液 德国科学家萨克斯实验 过渡：我们一起来看下经过处理并检测的这张叶片哪个部位有淀粉，哪个部位没有。（先展示萨克斯实验结果图，让学生回忆初中学过的相关知识） 提问：①哪个部位有淀粉，哪个没有？ ②为什么不呈蓝色的没有淀粉？怎么处理的？ ③继续引导：遮光的一半植物体内之前也有淀粉啊，去哪里了？萨克斯怎么处理的？ ④暗处理的目的？ 多媒体显示，暗处理，曝光遮光处理图片。 继续追问： ⑤曝光遮光处理之后的叶片能够直接拿碘液来检测吗？要怎么处理？处理的目的？多媒体展示，酒精脱色之后