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运用微博扩大学生主体参与，提高思政课教学效果 　　 摘要：网络环境下高校思想政治理论课课堂教学因缺乏新意和活力、学生参与途径有限等原因，存在学生学习兴趣不大、疏远或逃离课堂、认同度较低等问题。高校思政课教学可借助微博这一新兴媒介，构建师生平等对话的开放性网络教学平台。教师通过注重理论引导，促进学生自主学习;营造平等对话氛围，建设网络课堂;倡导情感分享，促进朋辈交流等方式，扩大学生的主体参与，提高思政课的教学效果。 　　 关键词：微博 主体参与 思政课 教学效果 　　 中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.047 　　思想政治素质是大学生综合素质的重要组成部分，高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）是大学生素质教育的重要内容。要真正发挥高校思政课对大学生形成正确的世界观、人生观和价值观的指引作用，就必须将思政课中理论、学生、实践三个环节有机统一起来。其中，学生是起到重要衔接作用的关键环节。笔者认为，在高校思政课教学中，要充分尊重学生的主体地位，可适当运用微博扩大学生主体参与思政课教学的广度和深度，进一步提高高校思政课的教学质量。 　　1 网络环境下高校思政课面临的新挑战 　　1.1 课堂缺乏创新，学生兴趣不大 　　 当前部分高校思政课教师在课堂教学中仍以理论讲授为主，既没有生动的案例，也缺乏必要的理论深度，使用的教学语言晦涩难懂，味同嚼蜡，课堂气氛严肃、刻板、沉闷。这样的课堂对于思维活跃、追求新奇事物的年轻学生来讲是缺乏吸引力的，很容易使他们失去学习的兴趣和动力，进而产生厌学等不良情绪。心理学研究表明，兴趣是激发人进行自主学习的直接动力。相反地，教育对象在感到无趣、甚至厌烦的情况下，容易处于被动接受的状态，这样的教育效果十分有限。另外，随着信息时代的发展，大学生可以自行通过网络方便快捷地搜集和掌握海量的信息资源，高校思政课教师不仅丧失了原来的信息优势，还开始面临信息劣势，即越来越不了解年轻学生的思想状况。这些原因直接导致课堂教学中学生教师权威性不断下降，教师对学生的影响力日渐减弱，课堂教学越来越难以激起学生的兴趣。 　　 简而言之，与传统的课堂教学相比，大学生更乐于接受形式新颖、交流便捷和高度开放的课堂教学模式。因此，高校思政课教学要打破僵局，就必须善于创新，给课堂教学增添新意和活力。 　　1.2 参与途径有限，学生疏远课堂 　　 如上所述，当前高校思政课教师在进行教学设计时并没有将学生作为平等的主体看待，更没有主动、有意识地把他们纳入整个教学过程，从而导致上课时学生普遍感觉无所事事，事不关己，长此以往，课堂教学中抬头率越来越低，而低头族却在不断增多。学生在感到上课与自己关联不大，师生之间不能进行平等对话之后，他们的思想就会游离于课堂之外，进而产生逃课、旷课等情形。 　　 除了课堂教学外，高校思政课的课内外实践活动是大学生参与思政课教学的主要途径。但是，当前高校思政课实践活动存在覆盖面不广、活动形式缺乏创新、吸引力不强等问题。如实践活动很少真正做到全员参与，只是部分比较活跃的学生参与其中，直接影响了活动的教育效果。活动载体和形式缺乏创新，不能充分调动学生参与的积极性和主动性。活动中，教师往往注重调动学生参与的热情，对活动的理论深度挖掘和阐述不够充分;学生往往满足于形式上完成教师下达的实践任务，出现应付、走过场等现象，活动成效普遍不大。 　　 另外，近年来随着网络的迅猛发展，各高校纷纷开设了思政课网络课程和教学专题网站。但由于信息更新滞后、交互性不强等原因，网络课程无人问津、专题网页访问量少，未能发挥其作为思政课课堂教学有益补充和拓展延伸的应有作用，更满足不了网络时代有效开展思政课教学的现实需求。因此，如何选择并利用新的网络载体，建立内容丰富、交互性强的网络思想政治教育平台，拓宽大学生参与思政课教学的渠道，成为一项重要的课题。 　　1.3 忽视隐性教育，学生认同度低 　　 在高校思政课教学中，理论宣讲、主题实践活动等显性的思想教育方式被普遍采用，这些显性教育方式主题鲜明、理论性强，虽然有利于理论的灌输和学生的认知理解，但笔者在实践中发现有些学生对此存在抵触和逆反心理。大学生处于心智成熟期，他们既渴望科学理性，也有着丰富充沛的情感和细腻多变的内心世界。单一显性的思想教育方式显然已难以让他们真正接受和认同。相反地，身边人、身边事，源自生活的人和事更能触动他们的内心，引发他们的情感共振。 　　 此外，网络发展带来的多元文化传播、碰撞和交融，不可避免会出现一些虚假、低俗信息，而微博的即时性、开放性又使得这些不良信息得以快速蔓延，各种合法或非法、健康或不健康的信息迅速地进入大学生的视野，给他们造成思想上的烦恼与