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问题导学法在初中数学教学中的应用 　　【摘 要】随着新课程改革的深入，初中数学教学对于学生自主学习能力提出了新的要求，而问题导学作为一种科学的教学方法，它可以帮助学生在问题的引导下，不断探索、交流，进而完成教学目标。本文以提高初中数学教学的有效性出发，利用实际案例探究问题导学法在课堂教学中的应用情况。 　　【关键词】初中数学；问题导学；教学实践；应用 　　引言 　　问题导学是一种以问题为出发点的教学模式，它不同于教学过程中常见的一问一答的问题模式和一般的测试类的作业程序，它是指教师围绕教材的基本结构、重难点提出能够引发学生合理思考的问题，进而实现教学目标的教学过程，而将该教学方法应用到初中数学教学中具有重要的意义。 　　一、问题导学法在初中数学教学中的应用策略 　　1.内容分析，确定目标 　　教学目标是学生实现知识学习的指导，教师在应用问题导学法时，首先要根据教学内容确定教学目标，并根据目标确定相关问题，进而引导学生在问题的指引下沿着目标前进，例如在“平行线的性质与判定”的教学中，教师首先确定了学习目标，即能够熟练运用平行线的性质与判定进行证明与计算，能够灵活运用所学知识解答数学问题，学会用不同方法解决问题，并在体会几何论证的过程中提高解题能力；然后教师根据这一目标设置了用数学符号描述平行线的性质与判定，根据平行线的性质求角的度数，平行线在生活中的应用等问题，同时教师根据学生的实际情况，预测这些问题的回答情况，然后根据回答内容，追加一些知识点考察、不同解题方法的探究等问题，以提高学生的知识理解程度；最后教师通过学生对课堂知识的掌握情况与学习目标的对照，确定教学效果。 　　2.问题导向，学案导航 　　导学案是实现课堂教学的蓝图，在问题导学中，教师要在备课阶段精心设计有利于学生思考、讨论、交流的几个问题，并把问题展示给学生，让学生围绕教材进行独立的或合作式的解读，然后结合问题剖析教材内涵，最后教师根据学生的答案，对其进行学案指导，从而提升学生对教材内容的理解程度，例如在“同底数幂的乘法”的教学中，教师先根据“认识同底数幂的乘法性质，能运用同底数幂的乘法性质进行简单的计算；探索同底数幂的乘法性质，培养推理能力和数学语言表达能力”的教学目标进行导学案的准备，在准备中，教师设计了两个教学活动：在“活动一”中教师确定的任务为“认识同底数幂的乘法性质”，然后利用科学计算法列出大数的相关式子、根据乘方的意义计算简单的同底数幂乘法、根据规律以幂的形式直接写出计算结果等问题进行任务探究，在自主完成简单的归纳总结后，教师让学生说明解题体会，并交流运用底数幂的乘法运算性质进行计算的方法及注意事项；在“活动二”中，教师确定了“运用同底数幂的乘法性质进行简单的计算”的教学任务，然后在课件中展示一些简单且具有代表性的运算题目，这些题目先由学生独立完成，再进行小组交流与展示。而通过这两个活动学生不仅在问题的引导下掌握了同底数幂乘法的基本性质和运用，也提高了自主学习和合作学习的意识。 　　3.课堂互动，答疑解难 　　课堂互动是确保学生教学主体地位的重要手段，在互动中，教师不仅要解决学生在问题导学中出现的问题，还要鼓励学生提出问题，并通过问题促进学生的互动，例如在“分式的乘法”的问题导学中，一些学生对于这一问题存在解答困难：已知|a+4|+=0，求?的值，教师在讲解中，先引导学生对绝对值和算术平方根的性质进行回顾，即绝对值和算数平方根均具有非负的性质，因此要想使二者的和为0，则两者必须要均为0，因此就可以得出a+4=0和b-9=0两个式子，即a=-4，b=9，接下来根据题意，进行分式化简，化简中利用提公因式、平方差公式、约分等知识进行化简，最后得出化简结果为，最后，代入求值为。在计算中，教师不断鼓励学生回忆平方差公式的逆运算，并让学生根据自己的理解提出新的问题，然后在学生的讨论中，学生不仅掌握了化简求值的基本思路和解题方法，还提高了课堂参与的热情。 　　4.课堂检测，知识巩固 　　在完成答疑解难后，学生则要进入到独立练习阶段，而这一阶段的学习，学生通过检测试题进行知识掌握情况的反馈，而教师在检测中，需要对学生进行及时、必要的指导和辅导，确保学生完成课堂巩固，例如在“因式分解”的导学案中，教师根据学生对因式分解内容的掌握情况，设计了相应的测试题，其中包括因式分解的判定、解方程、化简求值等题目，在检测中，教师要求学生独立完成，同时进行课堂巡视，及时对学生出现的问题进行指导，最后教师根据相应的教学评价对学生的知识巩固情况进行评估，以加强学生对知识的理解。 　　二、结论 　　总之，问题导学是一种较为有效的教学方式，它不仅可以明确学习目标以及知识的重难点，还可以让学生提高自主学习意识，因此在初中数学教学中，教师应该积极应用问题导学，从