《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计.doc

《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计 市人民小学卢晓莉 教学目标： 1.技能目标：有感情地读诗，读出诗韵。 2. a.紧扣诗中的关键字词，进一步了解诗意，感受雨“大”“急”的特点b.借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗句的语言之美。 3.通过展开想象、等方法感受，体会诗人豪放、乐观的人生态度。重点：有感情地吟诵，了解诗的大意，进入诗的情境。 难点：通过了解背景资料，感悟诗歌蕴含的情感。学生经过的语文学习，接触过不少古诗，加之我们开展的“诵读”，。在此基础上，很多学生能够通过诵读、借助工具书对古诗有初步的感悟，。作者自己非常欣赏这，他50岁时再到杭州，特意又写诗说：“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”足见他对这的喜爱。 这样翻滚来势汹汹的黑云却都来不及遮住山头，这场雨来得还真是够快的了。这是一种怎样的情景，谁能读出这种气势？ （个别读、男生读、齐读） 同学们，听了这些介绍，再读读诗，你们觉得苏轼是一个怎样的人？（一身才华，一生挫折） 一般的人，遭受到这样的挫折，会有怎样的表现？从他的作品里，我们读出了悲观吗？读出了消极吗？我们读到的是一种怎样的人生态度和胸怀？ 六、指导朗读。（读出精神、气势）。 “因声求气”是古代十分强调的一种朗读法，意思就是“通过音韵、节奏表达出精神、气势。”你能够通过你的朗读，表达出诗人面对人生逆境、坎坷时的乐观、豁达吗？ （个别读，男生读，女生读，齐读） 真了不起！你们不仅品出了诗人的心声，还读出了诗的味道，因为你们走近了他，了解了他。读书读到这步才能算读懂。 七、作业。 基础题： ①抄写并背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。 ②画一画古诗所描写的情景，并取一个诗意的名字（小组合作）。 提高题： ①自学推荐的两首诗。 ②再搜集两首描写西湖的古诗。（《赠刘景文》、《望海楼晚景》） 这是我们三年级时就学习过的一首古诗，它写于苏轼54岁时，在这首诗中，苏轼把那些“悲秋伤春”的诗人眼中最为萧条的初冬写得富有生机和诗意，你从中体会到什么？重读它，相信你会有深一步的体会。《望海楼晚景》这首诗写的也是一场大雨，也是来得急，去得也快。与今天学的这首诗比较一下，看看它们在内容和方法上有什么不同。 八、总结。 今天，我们走近了苏轼，感受了西湖的美景。正如余秋雨所说”希望同学们今后都能传承祖国经典文化，沐浴，教学反思古诗是我国传统文化的精粹,经过千百年的沉淀,流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华,可谓字字珠玑。如何教好古诗，一直是我困惑的地方。因此，每次上研究课，我几乎都会避开它。这次，成长了不少，收获了许多。掩卷而思，不禁提起笔来，记录下这点滴感言。 《望湖楼醉书》，诗人以高超的遣词造句的能力和丰富的想象能力向我们描绘了西湖骤雨急来急去的动人情境。如何让孩子走近诗歌，感悟诗情？我把课标翻开来，重新又仔细地阅读了一番，其中有这么一段话让我印象深刻：“第三学段（五六年级）的阶段目标是‘阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。’”于是，我把理解诗句，感受诗意作为教学重点。又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。为了突出重点，突破难点，教学中我按照学习古诗常用的模式：知诗人——解题——读诗——释意——悟情——吟诗——拓展展开教学。在教学过程中努力做到： 一巧加字词，降低难度，理解诗意 这首诗诗人是用了两个形象的比喻，把“黑云”比作翻墨，把“白雨”比作跳珠。但是古诗句的语言是学生不能理解的。怎样让学生在“自读自悟”中感悟诗意，而不借助繁琐的字词分析?我分别在诗中加了“如”“似”等词，学生一下子悟出了诗句的含义，从而降低了学生的学习难度。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。 二．反复朗读，读中想象，感悟诗情。 诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶。有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获。课开始时，引导学生把古诗读准确，读流利，接着引导学生自读，质疑。让学生抓住关键字词“翻”“跳”“乱”“忽”“水如天”去读，在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣，读出诗所表达的意境。最后，整体感知诗歌描述的画面，带着想象吟诵这首诗。 ?三、紧扣诗眼，引导学生入诗境，悟诗情。 教学中，我根