2019-2020年一年级数学上册 9的认识教案 人教版.docVIP

2019-2020年一年级数学上册 9的认识教案 人教版 教学目标： 　　1. 使学生正确地数出数量是9的物体的个数，会读、写数字9。正确区分9的基数概念和序数概念。 　　2. 使学生掌握9以内数的顺序、会比较9以内数的大小、掌握9的组成。 　　3. 初步培养学生的联想能力和类推能力。 　　4. 结合主题图，教育学生从小要勇敢。 教学重点： 掌握9的组成和9的写法。 教学难点： 正确书写数字9。 教学过程： 一、复习导入 1. 复习8以内数的组成 　　老师分别出示卡片，请一组同学回答，其他同学当裁判。 2. 学生在桌子上摆数字卡片（0到8），边摆边读。 问：7的前面是几？7的后面是几？ 　　比4大1的数是几？比4小1的数是几？和6相邻的数是几和几？8去掉1是几？8添上1呢？ 　　今天我们就来认识9。 板书课题：9的认识 二、指导探索 　　师：你想学习9的哪些知识？ 1. 学习数数9 　　（1）投影出示主题图。 　　学生自己观察图，叙述图的意思。（可以采用同桌互说，再指名说的方法。结合图的内容教育学生从小要勇敢。） 　　老师在学生说的基础上小结：图上有9个人、9棵向日葵，这些人和物的数量都是9，都可以用9来表示。（出示印刷体的9）这就是9，和我们学过的哪个数字比较像？（出示6） 　　（2）你能用学具表示9吗？ 　　学生摆学具。（9根小棒、9个圆片、9张卡片等） 　　（3）让学生结合生活实际，用9说一句话。 2. 学习9以内数的顺序和比较大小 　　老师拨珠，学生数数。 问：8添上1是几？9去掉1是几？9应该排在几的后面？ 　　请学生拿出尺子看一看。 　　老师出示直尺图，学生按顺序读出尺子上的刻度。（正读、倒读） 问：8的后面是几？9的前面是几？ 　　老师出示点子图。 问：8和9比谁大？8和9的中间应该写什么符号？（板书“”）为什么？9和8的中间呢？（板书“”） 　　你知道比9小的数还有谁吗？ 　　学生举例（0到7之间的数） 3. 教学9的组成 师：9可以分成几和几？ 　　学生可以先摆圆片，然后在书上填空；能力强的同学也可以不摆学具，直接填出9的组成。 　　集体交流。 问：怎么填不容易重复和遗漏。 　　师生共同总结出9的组成。 4. 9的基数含义和序数含义 　　投影出示48页的小象图。 　　学生独立完成后集体订正。 5. 教学9的写法 师：我们了解了9的含义，那么怎样才能写好9呢？ 　　演示课件“9的写法” 　　学生在书上练习写9。 三、总结质疑 　　师：今天我们学习了9的哪些知识？（学生自由发言）你还有什么问题吗？ 四、巩固练习 1. 练习数数、认数、读数及数序。 　　学生在桌上按顺序摆数字卡片（0到9），边摆边读，然后独立完成教材51页的第2题。 2. 练习9的组成。 　　师生对口令，然后学生独立完成51页的第1题。 3. 练习写数 　　老师读数，学生书写。 附送： 2019-2020年一年级数学上册 o的认识教学设计青岛版 教材版本：《义务教育课程标准实验教科书 数学》青岛版 教学内容： 一年级上册第一单元16-19页信息窗4 1个红点和一个绿点 教材分析： 本节课是在认识1—10各数的基础上进行教学的。教材呈现的是学生摘苹果的连环画情境图。第一幅图描绘的是学生摘苹果，复习1-10各数的认识；第二副图是苹果摘完了，借助树上一个苹果也没有，引出对“0”的认识。教材设置了学生感兴趣的活动情境，鼓励学生尝试用自己的方式来表示“0”，在这一活动中经历符号创造的过程，并在这一现实情境中体会“0”表示的实际意义。同时图中借助直尺、温度计上的“0”，唤起学生的生活经验，体会“0”不仅可以表示一个数，还可以表示起点和分界线，让学生感受数学与生活的密切联系。 学情分析： “0”的认识是比较抽象的。因为它表示一个也没有，所以不能提供直观、具体的数量与之建立联系，学生理解起来有一定的难度。特别是“0”不仅表示一个数，还可以表示起点和分界线，受学生的认知、理解能力的影响，接受起来会有小小的障碍。为此，要遵循学生的认知特点，在教学时从生活实际出发，尽量创设他们感兴趣的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验和数学知识，为顺利教学创设良好氛围。 教学目标： ? 1、认识“0”，了解其含义，会写“0 ? ? 2、掌握0-10各数的顺序，加深认识数的排列顺序。 ? ? 3、体会“0” 教学要点分析： 教学重点：认识“0”，了解其含义。 教学难点：理解“0”可以表示起点和分界线。 教学关键：激活学生已有的生活经验，认识“0”、理解“0”表示的含义。 教学准备： 教师：苹果树挂图、课件、在黑板上画好田字格 学生：田字格本、直尺 过程设计： 活动一：情境引入 谈话：同学们见过苹果树吗？你摘过苹果吗？今天老师为大家带来了一棵特别的苹果树，（出示苹果