2019-2020年一年级数学下册 发新书教案 北师大版.docVIP

2019-2020年一年级数学下册 发新书教案 北师大版 教学重点： 探索并掌握两位数加两位数进位加法的计算方法。 教学难点： 理解满十进一的道理，并能用竖式正确计算。 （一）创设情景 今天我们一起来先来认识一位新朋友——小明，他是希望小学一年级（1）班的学生，他平时特别关心班集体，班里的事他总是抢着做，你们瞧——他又在忙什么？课件显示情景图（板书课题） 同学们说的对，他在帮老师给同学们发新书，他好像在想什么？你们看出来了吗？（板书：够不够） （二）积极参与探究感受 1.看图估算 提问：你们从图中发现了哪些数学信息？ 指名生回答。（他们班女生有19人，男生有18人，他一共抱来40本书，每个同学发一本也不知道够不够？） 同学们，你们观察的真仔细，那你们说够吗？ 指名生回答。（够。） 提问：说说你是怎样想的？ 2.假如他们班的男生和女生都是有20人，这些书就正好，可是他们班男生和女生都不到20人，所以肯定够了！还剩下两本呢！ 师说明。（XX用的是估算的方法。）那么用计算的方法想40本书够不够，我们要先算什么？ 指名生回答。（男女生共有多少人？） 提问：怎样列算式？ 指名生列式：19+18= 提问：这里的19表示什么？18表示什么？19+18的结果是多少？你想用什么方法来计算呢？ 2.独立探究与小组合作相结合 师：我们先来解决19+18这一问题，算一算答案是多少。请每个同学先自己动脑筋想一想、算一算，然后在小组内说给大家听你是怎么想的。看谁的方法多，谁的方法好。 3．全班交流算法 学生可能有如下的方法： 1.我是这样算的：19+10=29，29+8=37。所以19+18=37。 师提问。（谁听懂他的意思了？能解释一下吗?） 指名生回答。（他的意思是把18分成了10和8，先用19+10，再加上8，等于37。） 师问。（与他的方法一样的还有吗？（有很多学生举手表示相同）与他的方法差不多的还有吗？） 2.老师，我的方法与他的差不多，我也是把18分成了10和8，但是我是先算19+8，又加10，结果也是37。 师小结。（你们的方法一样，只是加的次序不一样。） 3.老师，我觉得我的方法跟他的也差不多，我的是把19分成10和9，9+18=27，27+10=37。 师小结。（你听得很认真，也很爱思考，你们的方法都是把一个数拆开，变成我们学过的两位数加一位数或整十数。这种利用旧知识解决新知识的方法叫转化方法。） 4.老师，我的也跟他们差不多，他们是拆了一个数，我是拆了两个数，19分成10和9，18分成10和8，10+10=20，9+8=17，20+17=37。 师提问。（你真棒！能发现自己的办法跟他们的差不多。还有与他们的方法不一样的吗？） 5.我是先算20+18=38，38-1=37。 师提问。（谁听懂了？能不能说一说为什么这样算呢？） 指名生回答。（他是把19看成20，用20+18=37，因为多加了1，所以再减掉1。） 评价。（说得真有道理！） 6.我的跟他的有点一样，我是20+20=40，40-1-2=37。 师提问。（我想问一下，为什么又减1又减2 ？谁听明白了？谁来替他回答？） 指名生回答。（因为他是把19看成20，多加了1，把18看成20，多加了2，所以要再减1减2。） 评价。（你讲得真好，长大了你一定会成为一个优秀的老师。谁还有不同的算法？） 7.我是用竖式算的。 请你到黑板上写一下你的竖式，并向同学们介绍一下你是怎么算的。 生 (边写边说)要个位和个位对齐，十位和十位对齐，从个位加起，个位满十，向十位进1 评价。（你这个小老师当得真好，说得很清楚。） （三）小结： 个位和个位对齐，十位和十位对齐； 从个位加起； 个位满十，向十位进1。 附送： 2019-2020年一年级数学下册 可能性教案 北京版 教学目标： 1. 通过“猜测——实践——验证”等游戏活动使学生初步感受、体会有些事件的发生是确定的，而有些事件的发生是不确定的。 2. 初步能用“一定、可能和不可能”等词语来描绘生活中一些事件发生的可能性，感受到生活与数学的联系。 3. 培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。 教学重点： 通过游戏等活动体验事件发生的确定性和不确定性。 教学难点： 能用 “一定、可能与不可能”正确描述事件发生的可能性。 教学具准备： 课件、小球、盒子 教学过程： 一、复习、导入 同学们，今天老师给大家带来了一个精彩的足球赛片段请你们欣赏，高兴吗？（课件播放足球赛视频）你们知道吗？足球赛中在确定谁先开球的时候采用的就是抛硬币的方法。通过上节课的学习，我们知道一枚硬币抛起来后落地的结果是不确定的，即可能是正面向上，也可能是反面向上。其实，在我们的生活中也有一些事件的发生是确定的，而也有一些事件的发生是不确定的，这节课我们就来接着研究可能性。（板书课题