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2019-2020年一年级数学下册 十几减6、5、4、3、2 教学反思 苏教版
教学反思:
本堂课较以前有所进步,认识到反馈,组织教学的重要,可是教学思路上、经验上、把握重点等有很多不足,和其他老师有差距,我应摆清位置,不断取经。下面是就本节课的一些反思:
一、新授教学还是要借助于情境图,情境的设置是符合一年级学生年龄特点的。因为低年级的学生可以借助情境图去思考,还可以借助情境图理解11-6与11-5之间的关系,这也是本节课的一个重要的教学内容,这需要给学生不断的体验和感悟。
二、能够较好的把握好所教学内容的形与神,比如想想做做第1题,能够把握住“一共减去一部分求另一部分”,实际上就是“从总数的里面去掉左边的就等于右边的”“从总数的里面去掉右边的就等于左边的”这样一个道理。同时这也是对三个部分的一个整体的把握,让学生能够更好的掌握实质。
三、游戏题目达到应有的目的,面向全体学生,参与性和实效性很高。
有些地方不近人意,自己总结出来,争取以后有所进步。
1. 在引入情景阶段,数量关系表明不清晰,没有很好培养小朋友的提取
信息的能力。
2.在11-5 和11-6 算法问题上处理不到位,不应该限制学生的思路,应
在班上形成讨论,再加以引导。
3.在教学各种算法的时候,要注意算法多样化与算法的优化,不应只让学生用所谓自己觉得的比较好理解的方法进行计算,应该让学生在倾听的基础上进行了算法的优化与选择,学生可能是选择他们当初就认为比较方便的方法,也有可能通过学生之间得相互学习,选择了别的同学的算法。
附送:
2019-2020年一年级数学下册 十几减6、5、4、3、21教学反思 苏教版
教学反思:
《十几减6、5、4、3、2》一课是在学生经历了《十几减9》和《十几减8、7》大量练习及计算技能已基本形成的基础上进行教学的。就前两课而言,本课的教学相对轻松,也因此在心理上形成了一种懈怠和忽视,导致了教学过程中的一些缺失。课后就此节课中出现的问题进行了几点思考:
一、与其“舍近求远”不如“顺水推舟”
和前两课出现的求剩余的情景不同,本课出现的是求另一加数的实际问题的情景。由于课前对教本研读的不够仔细,认为此课单纯只是前两课算法的迁移,所以备课过程中忽略了这一点,没有很好的做到求同存异,而是一仍旧贯的沿袭之前的教学思路设计教学。教学例题时提问:“小兔一共采了11个蘑菇,蓝蘑菇有5个,花蘑菇有多少个?”出现了两种算式:11―5=6和5+6=11,当这样的问题不可避免的出现在教学中时,我只是匆匆地引导孩子们理解:已知两种蘑菇一共采了多少及其中一种蘑菇采了多少,要求另一种蘑菇有多少,也用减法来计算。接着再引导孩子们说算法,一步步按照教学预设走过程,就是避而不谈孩子列出的5+6=11这道算式,没有适时的对教法的设计进行及时的变通,舍弃了一个因势利导出“想加算减”思路的绝佳契机。
其实在实际的教学过程中有时我们要善于抓住孩子们思维的闪光点,与其“舍近求远”,不如“顺水推舟”。
二、与其“一成不变”不如“灵活多变”
本课仍然是教学20以内的退位减,因而在导入部分设计了卡片接龙的方式,以复习十几减9、8、7和20以内进位加的口算,为学习本课作铺垫。卡片出示了这样一组口算:15-8=? 14-9=? 6+9=? 12-7=? 8+7=? 11-9=? 14-7=? 5+9=? 12-8=? 6+7=? 16-8=? 3+9=? 孩子们挨个都能对答如流,熟练地掌握了计算的方法,新课也在这样得心应手的导入环节中顺理成章的进行下去。然而在课后的交流中,领导们指出:可以将“想加算减”的这一方法蕴藏在这些加法口算中,将6+9=?→6+()=15或()+9=15。这样细微之处的变化既达到了训练的目的又突出了“想加算减”的方法,可谓“一举两得”。
从练习的实用性出发,从与教学内容的实际联系出发,设计教学过程,与其“一成不变”不如“灵活多变”。
三、与其“拐弯抹角”不如“一针见血”
“想想做做”练习中反复强调让孩子们感受相关的两个减法算式之间的内在联系,在教学时我也关注到了这一点,问孩子“算式中的三个数之间有什么关系?”这个问题对一年级的孩子似乎有点难,他们只能答出“算式的后两个数颠倒了”。如果我们换了问题“你能想到与哪道加法算式有关?”给孩子们的问题就简单多了,他们也易于回答了。
从孩子的角度出发,以孩子的视角提出简单直接的问题,更易于他们理解。我们与其“拐弯抹角”不如“一针见血”。
四、与其“一枝独秀”不如“满园皆春”
在帮小蚂蚁找家的练习中,采用了让孩子送小蚂蚁回家的游戏方式来巩固他们对十几减6、5、4、3、2的计算方法的掌握情况,激发了孩子们的兴趣,取得了不错的效果。但这样令他们感兴趣的游戏练习也只限于十来个人,远远满足不了其他孩子想要参与学习的热情,如果每个人都能亲身
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