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基于学情的中职计算机基础分层教学研究 　　中职学校已经将计算机基础课程作为一门必修公共基础课来开设，主要是培养学生各种信息的搜集、处理、整合意识和计算机应用能力，从而解决工作与生活中的实际问题，既是一门工具性很强的技能培训课程，也是后续课程学习的基础和铺垫。多数学生拥有或者经常接触电脑，看似学生学习该课程的基础都差不多，但是年龄差异、性格差异、学习能力和态度差异、学习诉求差异等都往往使教学效果不尽如人意。课堂是教师和学生互动的载体，如何真正实现教师“主导”学生“主体”，达到教学效果最优化，个人认为教师要在“吃透”教学大纲、教材等的基础上，还要“吃透”学情。全面深入的了解学生的现有知识基础、能力态度、性格特点，建立基于学情的学生层次模型，同时制定层次化的教学目标，采用分层的教学策略，探索层次化的考核办法，才能真正做到教学效果的最优化。 　　1目前计算机基础教学课堂现状及原因分析 　　我们经常看到教师在课堂上神采飞扬侃侃而谈，或者实验教学中素材准备精当课中操作娴熟，可学生却大多都是“低头一族”，低头讲话，低头玩手机，低头睡觉，低头发呆，或者低头做着其他的小动作。“你讲你的，我玩我的”，课堂已失去了原有的模样。归根究底是教师并没有将这些学生的积极性调动起来，让师生共同融入到课堂，教学效果可想而知。原因有二: 　　1.1教师“一刀切” 　　传统的授课方式是教师一把尺子量到底，忽视学生的个体差异，所有的学生同一个教学目标，一样的教学方法，统一的考核要求和模式。最终，能力好的在课堂上没有提升的空间，中等水平的勉强消化，能力稍弱的却总是跟不上教师的步伐，时间久了学生便失去了学习的激情，课堂成了一潭死水。 　　1.2学生“认知偏” 　　很多学生经历了初中升学的失败，认为职业学校不过是自己新时的收容所，来这里只是为了延缓踏入社会的时间，或者只是为了一纸文凭，根木没有想过把这里作为自己人生的另一个开端。平日也就总是延续着之前的颓废心态，整天睡觉玩手机，浑噩度日。另外很多学生认为计算机只是一个工具，会一些简单操作对他们来说已经足够。并没有把它当成一种技能来对待，当然就没有对该课程引起足够的重视，课堂上自然不会尽心尽力，这给教师的课堂也带来了极大的挑战，直接影响教学效果。 　　2分层教学的几点说明 　　2.1分层是意识分层 　　学生的各种差异不可避免，正视差异进行分层教学是一种趋势。在授课之前教师可通过问卷调查、群体访谈、个别聊天、知识测试等等方式更加全面的了解学生，尤其是知识基础、性格特点、兴趣特长、能力态度、学习需求等，有利于教师结合授课内容建立分层模型。但并不是真的将学生分成三六九等，而是把分层教学作为一种策略和手段应用于教学。分层是教师意识上的分层，是教师对学生整体情况把握下，依托于课程内容的实时性的分层。在此基础上制定层次化的教学目标，提供不同的素材，实施有针对性的教学活动，从而更好的完成教学内容达成教学目标。并且这种分层仅限于该课程的课堂内，而不应该沿用到课堂之外或其他科目中。 　　2.2分层是隐性分层 　　每个学生都有他独特的闪光之处，衡量一个学生的标准远不止于课堂层面。教学中的分层是教学设计的需要，但也要注意随时保护学生的自尊心，因此这种分层只能隐性的存在于课堂教学，不能让学生感受到教师对自己的“层次”对待。否则对于一些不够优秀的又愿意进取的同学，很容易打击自信心，挫伤学习热情。具体实施中教师可以将不同层次的目标全部发放给学生，让他们根据自己的情况自行选择相关内容进行学习，只是教师要做到心中有数，对于那些与自己的分层模型有出入的学生，教师可以采用其他的方式善意提醒他们，帮助他们选择更适合自己的教学目标。这样教师将这种分层意识毫无痕迹的展现于课堂的细微处，帮助学生自己定位，同时又保护了学生的自信和热情，不会违背分层教学的初衷。 　　2.3分层是动态分层 　　学生的学习和成长是一个动态的过程，在教学的不断推进中，学生的各方面能力和素养也在发生着变化，因此教师的分层绝不能是一成不变的。要随时结合学生现状、授课内容等动态组建，以发展的眼光看待学生。 　　3分层教学思路及实践探索 　　中职学生有他的一些共性，比如入学时年龄普遍较小，一般只有十四五岁，正是活泼好动的青春期;思维活跃但心思相对浮躁;喜欢直观的动手演不，但是不喜欢看文字信息;学习习惯不尽如人意，注意力集中时间短，大约为10分钟左右;手机成灾，“拇指一族”不在少数。学习目的不明确，学习意识不强，稍不留心就会走神，需要教师时刻关注。当然每个个体依然是个性鲜明的，针对于计算机基础课程的课堂，我将学生按照以下两个不同之处进行了分层: 　　学生共性和个性