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大学生职业成熟度与自我效能感的相关分析 　　只有相信自己能够解决问题的人，即具有较高自我效能感的人，才能更好的解决就业问题。大学生正处于其生涯发展的探索阶段，对其职业成熟度有着很大的决定作用。 　　职业成熟度是从发展的角度来理解个体职业行为的关系，是指做出具有现实性和在一段时间内保持一致的明确的职业选择’。自我效能感是指“人们对自身完成某项任务或工作行为的信念，是自己能否利用所拥有的技能去完成工作任务的自信程度”。对大学生来说，可以通过职业成熟度和自我效能感的测量，了解自己的发展水平，并且知道自己发展中的不足和长处，及时地进行改进。 　　1对象与工具 　　1.1研究对象 　　从被试的性别、生源地、年级三个不同的维度进行研究。采取分层随机抽样的方法抽取山西大同大学198名被试，发放问卷198份，回收有效问卷180份，有效问卷回收率为91% 　　1.2量表的选取 　　使用张智勇等修订韩国版的《大学生职业成熟度量表》，和姜飞月(2004年)修订的Betz和Hackett设计的“职业自我效能量表”进行测试。 　　对收集的数据采用SPSS14.0进行差异检验和相关分析。 　　2研究结果 　　2.，大学生职业成熟度的研究结果 　　2.1.1不同性别的差异检验 　　可以看出，男女大学生在职业成熟度的职业目标、职业价值、职业自主三个维度存在差异显著。在职业目标和职业价值维度，男生(M=3.17)的成绩大于女生(M=3.06);在职业自主维度，男生(M=3.39)的成绩小于女生(M=3.55) 　　2.1.2不同年级的差异检验 　　可以看出，不同年级在职业成熟度的职业目标、职业价值、职业自主和职业参照四个维度均差异非常显著。并且职业目标、职业价值、职业自主和职业参照维度上均是大二和大三((M=3.01,2.80,3.32,3.30)与大四同学((M=3.25,3.01,3.60,3.51)间的差异较大，大一(M=2.87,2.74,3.31,3.20)与大二和大三(M=3.01,2.80,3.32,3.30)间的差异大。 　　2.1.3不同生源地的差异检验 　　可以看出，不同生源地学生在职业价值维度差异比较显著((F=5.71,plt;0.05)，且城市学生(M=2.79)的成绩小于乡村的成绩(M=299);在亲友依赖维度差异显著((F=7.91,plt;0.01)，且城市同学(M=2.75)的成绩低于乡村同学(M=3.03)的成绩。 　　2.2研究结果 　　2.2.1不同性别的职业自我效能感差异检验 　　可以看出，在完成职业的教育要求和工作职责上，男女大学生均存在显著差异。 　　2.2.2不同年级的职业自我效能感的差异检验 　　可以看出，职业自我效能感教育要求在各年级上存在显著差异(F=3.90,plt;0.05)。通过事后比较发现，大一学生在两方面的得分均比较高，大四最低。 　　2.2.3不同城乡来源的职业自我效能感的差异检验 　　可以看出，职业自我效能感在城乡不同来源因素上没有显著差异((t=-1.12和t=-0.86,pgt;0.05)，这说明在职业自我效能感方面，生源地不是重要的影响因素。 　　2.3大学生职业成熟度与自我效能感相关分析 　　可以看出，在部分维度上显著正相关，教育要求高意味着有明确的职业目标和较强的职业自主能力，以及清晰的职业参照系统;若工作职责完成的好，则表明个体具有明确的职业目标，有切合实际的职业价值，能够自立的做出职业决策。 　　3分析与讨论 　　3.，大学生职业成熟度的结果分析 　　1)男女大学生在职业目标、职业价值、职业自主三个维度上差异显著。可能由于近年不太乐观的大学生就业形势，女大学生在职业成熟度方面比男大学生低，而在职业自主方面的能力比男大学生要高。 　　2)职业目标、职业价值、职业自主和职业参照四个维度上差异显著。 　　3)在职业价值和亲友依赖维度，城乡不同来源的大学生均有显著差异。 　　3.2职业自我效能感的结果分析 　　1)职业自我效能在完成职业的教育要求上，男女大学生存在显著的性别差异，男女生对工作职责的期待和要求上也显示出很大的差异。 　　2)职业自我效能教育要求在各年级上存在显著差异。需要加强对大三、大四等高年级学生的职业辅导以及心理辅导工作。 　　3)职业自我效能感在城乡上没有显著差异。这可能是由于城乡人口流动较大，再加上交通、通讯等工具的迅速发展，使城乡人口的差异逐渐减小;另一方面，大学生的大多数时间都在学校度过，