基于任务驱动模式的高职《化工环保技术》教材编写探索与实践分析.docVIP

基于任务驱动模式的高职《化工环保技术》教材编写探索与实践分析 　　在教学过程中，教材扮演着诠释课程，呈现教学内容、教学目标、教学方法等多重角色，是教师的教与学生的学能顺利完成的基本工具。因此，提高教材的科学性、实用性和针对性是十分必要的。在当前高职课程改革中，我们加强教材开发的力度，将人才培养的新理念、新方法应用到教材开发中。 　　高职教育教学需要符合行业企业一线需要，突出产业发展实际的教材。教材要强调教学内容与行业企业新工艺、新技术、新标准和规范对接，并突出岗位性的特点。应改变传统教材过分强调系统性和逻辑性的现状，重构教材结构，重组教材内容，创新教材的呈现方式，以项目、任务、案例等为载体，体现新知识、新技术、新工艺、新应用，最大程度实现教材的理实交融，以适应学生特点。尤其在教材内容上，要依据专业对应的职业资格标准，充分体现职业岗位对知识和技能的要求，紧紧围绕职业能力培养，选择并设置知识和能力训练项目，用图文并茂、案例辅助、实操补充的方式呈现内容，做到直观生动。 　　为了使教材实现以上目标，笔者运用“任务驱动”方式进行教材结构和内容的建设，以期能在岗位知识和技能进行有机结合的同时，激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性，提高教学效果。本文以国家示范性高职院校自编特色教材《化工环保技术》编写为例，探讨“任务驱动”模式教材的具体编写步骤和内容。 　　一、目前高职《化工环保技术》教材存在的问题 　　目前，高职化工类、制药类专业所用《化工环保技术》教材版本比较多，如:化学工业出版社2007年出版的《化境保护概论》北学工业出版社2009年出版的《化工安全与环境保护》、高等教育出版社2006年出版的《化工环境保护与安全技术概论》、北京大学出版社2011年出版的《化工安全与环保》。 　　这些教材在结构方面，大多未能按照高职学生的心理结构进行分步构建，在引导学生主动发现问题、思考问题、解决问题方面存在不足，知识与能力体系综合不够，并不能满足不同层次学生的需求。在教材内容方面，强调知识的系统性，大多覆盖面广、信息量大、理论偏深、实践环节偏少，岗位工作实际联系欠缺，更适合本科教学。而且，有些涉及的还是己经落后甚至淘汰的技术和标准，缺少化工生产新工艺所对应的三废治理的新技术和新标准，无法很好地实现学以致用。在内容组织方面，对内容呈现多局限于文字，表达大多使用陈述性语言，缺少图、表与文字的配合，在形象性和生动性上存在不足，不能很好地激发学生的学习兴趣。 二、教材编写前期准备 　　(一)企业调研与专家咨询 　　安徽职业技术学院化工系同安徽省内的中盐安徽红四方股份有限公司、安徽六国化工股份有限公司、芜湖融汇化工有限公司等多家化工企业建立了校企合作关系。为了了解化工企业职业岗位对本课程的要求，笔者利用带学生进企业实习、为企业进行员工培训、假期师资培训等机会，深入企业，学习了解企业的最新工艺、污染治理方法，了解企业对毕业生的各方面需求(包括知识结构、素质素养、能力组成等)。为了重新构建化工生产工艺知识与污染治理知识相互衔接的知识体系，明晰化工环保技术的课程定位，还向企业的技术骨干和安环工程师开展了咨询。同时，和在企业工作的往届学生进行交流，收集学生对化工环保技术在企业应用情况的分析，积累了大量一手资料，为化工环保教材的编写理清了思路。 　　(二)学情分析 　　“化工环保技术”课程面向化工技术类专业高职学生开设，这些学生高考分数大多在330-400分(以2013级为例)，学习基础差、学习习惯不好、学习兴趣不高是他们在学习上的主要特点。因此，传统的理论知识组织方式对他们来说无比枯燥，有的学生甚至反映看到满篇文字的书就想睡觉，自然难以取得理想的教学效果。但同时，这些学生擅长形象思维，绝大多数学生喜欢动手操作和训练，这就要求编写教材时应化繁为简、化难为易，多以形象方式呈现知识点，以提高学生的学习兴趣。 　　(三)确定教材定位 　　“化工环保技术”课程是化工类、制药类专业的专业拓展课程，目的是培养学生的职业综合素质和技能，笔者运用“任务驱动”方式对该课程所需知识体系进行了重新构建。教材内容采用模块式组织，以化工类专业的专业核心课程“化工生产技术”为指导，结合现有实训条件、企业新工艺和设备、学生情况，着重介绍当前存在的环境问题及化工生产对环境的影响，全面阐述化工生产工艺的废水、废气、废渣的污染控制及资源化利用的原理和方法，强调化工清洁生产在建设生态文明社会中的重要意义。理论的阐述主要考虑学生掌握技能的需要，多采用案例并融合大量多媒体素材，使内容更新颖、生动、有趣，更能抓住学生。对于实践性内容，加强教材内容与生产一线新技术应用的同步性、时效性和实