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对加强学生音乐才能教育的新认识浅析 　　由于“才能”的“才”，通常具有“备而未用之知识”的属性，而“才能”的“能”则具备“潜在力量”的意思，所以人们通常会将“才能”这种东西与智力和经验等进行挂钩。但实际上人的才能不仅与本身的生理因素相关，还与后天的实践有关，而且更加偏重后者。从某些方面来说，能力是一个人在知识结构与心理品质上的一种整体体现。因此，对学生能力进行培养和挖掘已经成为当今教育中最主要的教学目标之一，音乐教育更是如此。随着时代的进步与发展，人们对音乐才能教育的认识已经进入到更深的层面。要想搞好音乐才能教育，必须对影响音乐才能的因素有深入的了解。 　　一、影响音乐才能教育的相关因素 　　1.个性生理因素 　　音乐才能在实现过程中会受到很多因素的影响，其中个性因素与动机是最重要的影响因素之一，即使是在智力的一贯支持之下，个性生理方面的因素也绝对是不能忽视的因素。科学家发现，婴儿还在母体的子宫内时就已经能够对音乐有一定的反应。婴儿在出生后到2岁的这段时间内，听觉皮层的神经元在适应性上很高，具有很强的可塑性。婴儿在5个月大时就已经能够辨别出半音，而培养孩子音乐才能的最佳时间则在3-8岁。随着年龄的增长，人们的音乐能力大部分都会逐渐退化。同时，性别与音乐才能也有一定的关系，且这种差异是客观存在的，也是已经被证实的。在婴儿刚出生时，人们就已经发现，女婴对听觉刺激的兴趣明显强过男婴，而男婴则在视觉上刺激的兴趣高过女婴。 　　2.基础课程因素 　　人类对声音进行运用的最重要的两个方面是音乐和语言，它们在很多方面都有着紧密的联系。歌唱是最基本的音乐产生方式，在进行歌唱时所运用的发声器官与讲话时的发声器官是相同的。讲话无论是在音高、变音，还是节奏、速度以及音值上都具备一些音乐方面的品质。如父母在引导婴儿说话时所用的言语对音乐特性的显示尤为突出，当父母教导不会说话的婴儿说话时，他们说话的平均音调都会有不同程度的提高，在说话上的频率也由半音扩展到两个八度，其说话的速度与拉长停顿的时间都有助于婴儿音乐能力的快速发展。所以，在生活中不能过早地把语言与音乐分开。关于音乐才能与数学的关系，听起来可能让人匪夷所思，大部分人都不会相信音乐能力会受数学能力的影响。为此，美国一所学校专门做过一个实验，最后发现，数学成绩好的学生基本都学习过音乐或者其他艺术课程，尤其是学习音乐及相关艺术课程的时间越长，这种差别就越明显。 　　3.情绪情感因素 　　人类与其他动物的区别在于，天生就能够运用特定的情感去与他人进行非言语交流，一种情感可以同时通过各种不同方式表现出来，比如姿态、面部表情、音调以及音乐语汇等。这种能力，也被人类经常应用在音乐表演中。音乐的普遍性，很大程度上在于其能够与人类的情感产生共鸣，音乐甚至可以通过对音调的运用来模拟人类的情感生活。由此可见，音乐与情绪情感是无法分离的，而对音乐做出应有的情感反应，也是音乐能力的核心。换句话说，情绪情感对音乐才能有相当大的影响，所以必须要多加留意。 　　二、加强音乐才能教育的策略 　　要想加强音乐才能教育，我们除了对与音乐才能有关的因素有所了解，并根据这些因素对音乐才能的提高策略适当加以注意外，还应该从以下几方面入手。 　　1.从试唱练耳角度加强对音乐才能的教育 　　在我国的教育体系中，存在着对音乐教育普遍不够重视的现象，即使是一些高等艺术院校音乐专业的教育，在重视度上也低于其他专业的教育。这些现象产生的原因除了现行教育机制上的缺陷外，还在于学生音乐才能不高，这些都导致学生对音乐缺乏足够的兴趣，从而给音乐才能教育带来了很大的挑战和难度。由于音乐才能与个人、情感等息息相关，所以视唱练耳教学法也就成为了加强音乐才能教育不可或缺的方法之一。实践表明，视唱练耳教学法能够从观念上对学生的音乐文化修养进行提高，增加他们对音乐的理解与应用力。在该种教学方式下，学生可以把自己身体的各个部位都想象成“打击乐器”，或者对一些经过改良比较容易操作的打击乐器进行借用，在教学的过程中，鼓励学生现场进行“即兴的创编”。经过“即兴的创编”，让学生在自主设计的音乐活动中自行演唱或演奏，并写下演唱与演奏的体验与感受。然而，从国内的音乐教育情况来看，大部分的音乐教学仍然是一元化的模式。在这一模式下，学生的创作欲望不能得到满足，在情感上的表达也不能被宣泄，经常带着紧张的心理压力，自然不可能提高自身的音乐才能。而视唱练耳教学法在使学生获得独特审美经验与鲜明感受的同时，还能有效提高音乐才能。此外，为了能够调动学生对音乐的热情和理解，音乐才能教育在曲目的选择上也十分重要。对专业的音乐院校学生来说，教师应该使他们接触大量的风格完全不同的作品，同时还要注意作品在艺术