对外汉字教学研究描述.docVIP

对外汉字教学研究描述 　　引言 　　考察一个人对某种语言掌握程度主要以听说读写四个方面的能力为指标。汉字教学是提升外国学生汉语读写能力的重要一环，也是对外汉语教学的重要内容。对拼音文字背景的外国学生而言，汉字不论从结构还是意义上来说都复杂难懂，与其母语有极大的差异。如何让外国学生高速、高效地学会读写汉字是对外汉语教师和相关学者应当思考的问题。不解决汉字难，汉语国际教育难免会停留在低水平、低层次，不符合汉语国际传播的宗旨(黄金城，2014)。本文旨在通过汉字教学主要研究成果的评析对当前该领域研究做一个整体性的阐述，以期引起学者对对外汉字教学领域研究的重视。 　　一、对外汉字教学研究概况 　　(一)研究现状 　　汉语作为第二语言要素教学中，汉字教学起步较晚。自20世纪90年代中期以来，汉字和对外汉字教学的研究出现了可喜的转机。在1996年召开的第五届国际汉语教学讨论会上，有关专家针对以往对外汉字教学内容薄弱、研究滞后、身处困境等问题，不约而同地发出要重视汉字和汉字教学研究的呼吁(李大遂，2004)。1996~2006年，汉字教学研究成果丰硕，对这一领域研究的学者主要有吕必松、崔永华、张旺熹、万业馨、李大遂等。但在对外汉字教材编写等方面仍有很大的进步空间，需要相关研究的深入。 　　(二)研究发展趋势 　　近几年，对外汉字教学的研究在研究内容、研究方法、研究理论上呈现出以下趋势： 　　1.就研究内容而言，视角不断拓宽和细化。主要表现在从汉字教学整体框架、教材编写、汉字本体研究、习得研究等方面均有建树，研究成果更加丰富，研究框架更加完善。如：先前笔墨较少的笔画笔顺研究有重视，如：《对外汉语教学中的“笔画组合方式辨字”问题》(何洪峰，2005)、《笔位变体与笔画教学--由“文字”与“字”的区分谈起》(顾颖，2006;杨文惠，2006)、《笔画数与结构方式对留学生汉字学习的影响》(刘丽萍，2008)、《论对外汉语教学的笔画研究》(苏印霞，2012;王汉卫，2012)等对汉字教学中的笔顺笔画进行了思考和研究。 　　2.就研究方法而言，走向综合化和科学化。传统的定性研究更多朝定性和定量相结合的方向发展。 　　3.就研究理论而言，理论基础不断巩固，跨学科研究趋势明显，主要表现在与认知心理学、数据库、统计学等理论的结合。如：与数据库结合：《汉语构词基本字的统计分析》(张凯，1997)、《常用汉字部件分析与对外汉字教学研究》(李明，2006)等;与认知心理学相结合：《对外汉语教学用2905汉字的语音状况分析》(冯丽萍，1998)等;与统计学结合：《汉语构词基本字的统计分析》(张凯，1997)等。 　　(三)研究焦点和薄弱环节 　　对外汉字教学的研究框架得到了一定的完善，但相较而言，依然存在着研究焦点和薄弱环节。从对外汉语研究的基本框架角度看，学界研究的重点由“怎么教”逐步过渡到“教什么”和“怎么学”，更加重视汉字本体研究，注重从学生的角度出发启发教学。这说明学界逐渐从汉字内在性质出发、学生需求出发，探索中国的对外汉字教学。就“怎么教”、“教什么”和“怎么学”依然存在不平衡现象，需要引起足够的重视。薄弱环节主要表现在对外汉字教学中文化输入的研究、教材问题、汉字偏误分析等。 　　二、对外汉字教学研究的主要成果 　　(一)对外汉字教学理论的研究 　　自20世纪70年代起，学者利用实验方式初步证明“一开始就教汉字和直接用汉字教语音是可能的”(吕必松，1990)。这项实验无疑开启了我国对外汉字教学的探索之路，以形成我国独具特点的对外汉语教学模式。此后，学者从多层面、多角度、多学科对汉字教学理论进行深入的探讨和研究，取得了丰硕的成果。对于教学理论的研究内容大致集中在汉字教学地位的研究、对外汉字教学方法的研究和对外汉字教材的研究等几个方面，主要解决“怎么教”的问题。 　　1.对外汉字教学理念研究。 　　对外汉字教学的定位问题关乎对外汉语教学内容的倚重、影响着相关研究的发展态势。关于汉字教学具体应当摆在怎样的位置，掀起“字本位”和“词本位”的讨论、“语”与“文”关系的讨论等，这对于对外汉字教学无疑是有益的探索。此方面多有研究的学者有陈绂(1998)、李大遂(1998，2000)等。在教学理念中，我们首先应当明确“本位论”的概念，即指语言基本结构单位的认识，“本位”是语言研究的基础。张朋朋(1992)对“字本位”教学法和“词本位”教学法进行比较，提出要打破“词本位”原则，重视汉字教学。这一论述引发了学界热烈的讨论，如今“字本位”理论的重要性逐渐被认可，王骏(2005a，b)分别从自身思考和实验研究两方面强调“字本位”在对外汉语教学中的强大优势。然而，刘颂浩(2010)则认为字本位教学法和词本位教