微格教学在外科护理实践教学中的应用效果探究.docVIP

微格教学在外科护理实践教学中的应用效果探究 　　微格教学又称微型教学，美国斯坦福大学教授艾伦(D. Allen)和伊荚(A. Eve)在1963年对师范生“角色扮演”的学习方式进行改造，将复杂的教学过程具体地格化为若干个可观察、易操作、可控制的单一教学技能项目，借助录像、录音设备和电教技术手段进行录像、录音，反馈于对各项教学技能项目的训练，由此创建了微格教学。在国内，微格教学最先研究应用于师范生和新教师的授课技能培训，近年来逐渐被应用到各类技能训练中和新职员的技能培训中，但通过比较研究来探讨微格教学模式应用于外科护理实践教学的研究甚少。本研究在我校外科护理实践教学改革中初步采用微格教学模式，取得理想效果，现介绍如下。 　　1对象与方法 　　1. 1对象选取我校2011级四年制中职护理专业在校生为研究对象，按随机化分组法将研究对象所在班级按顺序编号，采用随机数字表法将研究对象按所在班级分为对照组(102人)和观察组(104人)。两组学生在性别、年龄、基础技能水平等方而比较，差异无统计学意义(Pgt;0. 05)，在研究结果测评时排除厌学或因其他原因中途可能退学的学生。 　　1. 2教学方法在实践教学安排上，两组学生均为同组教师授课，在教学时数、授课内容、基本技能步骤分解及成绩考核标准均一致。 　　1. 2. 1对照组教学方法对照组学生采用传统的实训教学模式，即:一听(教师讲，学生听)、二看(教师示教，学生观摩)、三练习(学生自主练习，教师指导)。 　　1.2.2观察组教学方法观察组采用微格教学模式。首先，教师向观察组学生说明微格教学法的目的、具体程序、评价方法与标准、阶段性任务等，在课前设计实施方案及教学路径并分发给学生，使其能积极参与每个教学设计环节。将教学实施地点放在实训中心的微格教室中，教室内配备微格教学的相关设备及教学系统，可控制相关摄像系统、录制教学过程中的声音和图像，以便对讲课情况进行分析和评估;信息记录用硬盘存储或刻录成光盘，师生可随时随地通过网络或光盘对教学过程进行点播、测评与观摩。微格教学的具体做法为:将完整的操作项目分解成多个可独立操作、易重复、可测量的具体步骤，对每一步动作提出具体训练目标和评价标准困。这样，将复杂的教学过程分成独立的操作子项目，每个子项目时间控制在5 min~10 min;并将每个子项目规格化、规范化，使学生分步骤、有重点地训练各项环节技能;同时，摄录系统将教学过程全部记录下来，师生针对整个教学过程及子项目的技能练习环节共同研讨分析，并反馈于技能训练中。 　　1. 3效果评价①学生实践技能评价。课程结束后，评价学生实践技能。为排除主观因素干扰，考核时实施教考分离制，安排授课教师除外的教师考核，依照统一的学科实践考核标准，实践成绩为依据大纲要求完成的技能综合总成绩。②学生对教学效果的评价。采用自行设计的学生测评表评价教学效果，含10项内容:自主学习能力的提高、创新思维能力、提高自我意识、分析及解决问题的能力、语言表达能力、团队合作能力、自身形象、自我成就感、评判性思维的养成及对实践教学的整体感受，采用Liken 5级计分法，分为非常好、比较好、好、一般、差5个等级，得分越高表示教学效果越好，总计100分。③学生对教师教学技能的评价。采用教学能力评价表调查两组学生对教师教学技能的评价，该表结合师范院校的教师教学技能评价表自行设计，将教学技能分为10项，每项技能得分为10分，均有不同的评价条目，总计100分。调查问卷均在所有实践课程结束后统一发放给护生填写，采用统一指导语、不记名、当场收回的方式。观察组和对照组学生均按时参加技能考核，成绩有效，调查问卷均发放206份，回收206份，有效率100%。 　　1. 4统计学方法所测数据输入电脑建立数据库，并进行逻辑核查，采用SPSS 16. 0进行统计分析。 　　2结果 　　2. 1两组学生实践技能考核得分比较对照组实践技能考核得分83. 29分士6. 10分，观察组得分90. 22分士5. 09分，两组比较差异有统计学意义(t= 8. 86,Pgt;0. 01)。 　　2.2两组学生对教学效果评价比较观察组与对照组对教学效果总体及各分项目的评分比较，差异有统计学意义(Pgt;0.01)。 　　2. 3两组学生对教师教学技能评价比较在对授课教师的教学技能评价上，观察组与对照组在板书、演示两项技能上的评分比较差异无统计学意义(pgt;0. 05)，其余8项技能的评分比较差异有统计学意义(Pgt;0.01)。 　　3讨论 　　3. 1微格教学可有效激发学生的主观能动性，提高教学效果本研究结果表明，实施微格教学组学生的外科护理实践成绩得分明显