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思想政治理论课实效性评价解析 　　0 引言 　　思想政治理论课实效性评价本身的研究相对不足，探讨不够深入。实事上，要想切实提高思想政治理论课的实效性，必须追本溯源。本文试从当前思想政治理论课实效性评价存在的突出问题和实效性评价应注意的几个方面进行解析。 　　1 当前思想政治理论课实效性评价存在的突出问题 　　1. 1 将实效性等同于时效性，概念内涵缩小 　　实效性是指实际的效果，既包括当前呈现的效果，也包括未来显现出的效果。思想政治理论课的实效性，是指通过思想政治理论课教学所产生的实际效果，即学生通过思想政治理论课学习，对自己的思想和行为所产生的正面而积极的影响。即“帮助大学生获得理论知识，培养大学生运用理论知识分析和解决问题的能力，使大学生树立正确的世界观、人生观、价值观”。知识的获得可以通过考试即刻反映，能力及观念的呈现将是长期的过程。当前关于思想政治理论课实效性评价更多强调的是即时效果。近年关于思想政治理论课实效性评价的实证研究，几乎所有研究者也都是对在校大学生当前状态的调查，也有教育机构对在校大学生的思想状况进行滚动调查。如教育部从1991 年开始，持续对多个省份的大学生思想政治状态进行滚动调查，调查结果显示大学生思想呈现积极健康向上态势，2012 年学生对思想政治理论课教学的满意度高达95. 1%，2013 年这一指标较2012 年有明显增长。这依然是现时性评价，目前鲜有个人或机构从长时段角度对已毕业的大学生进行长期跟踪调查。这是当前思想政治理论课实效性评价方面存在的突出问题。 　　“思想政治理论课是通过科学的思想政治理论知识去武装人、改造人、塑造人，培养有能力有信仰的社会主义合格建设者和可靠接班人。”俗话说“十年树木，百年树人”，树人是一个长期过程，效果往往要经过一段时间或很长时间才能显现。这就是钱理群先生所说教育是一个“慢活”“细活”，是生命潜移默化的过程，教育的变化是极其缓慢、细微的，它需要生命的沉潜，需要“深耕细作式的关注与规范”。 　　用时效性代替实效性，遮蔽了思想政治理论课与其它专业课程的区别。一般专业课程教学效果的确定主要通过对学生表达能力、动手能力、创造能力及教师工作能力等方面的判断及测量便可以基本实现，而思想政治理论课的教学效果的检测则要复杂得多。 　　1. 2 将实效性等同于思想政治理论课的实效性，外延扩大 　　思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，其主要任务是对大学生进行系统的马克思主义理论教育，是思想政治教育的理论化、课程化，教学效果必然体现在大学生思想政治素质的提高上，但大学生思想政治素质的提高并不仅仅是思想政治理论课教学的结果。思想政治理论课的实效性不直接等同于思想政治教育的实效性。二者具有目标的一致性，思想政治教育是一个大德育范畴，思想政治理论课只是思想政治教育的一个重要构成部分，但不是唯一渠道和唯一阵地。思想政治理论课教学，主要传授马克思主义基本理论，但这些理论能否转化为实际行为，取决于多重因素的共同作用。形势与政策教育、哲学社会科学也负有思想政治教育的重要职责，高校的各门课程皆有育人功能，另外，校园文化，社团活动、互联网、社会环境等都对大学生的思想政治教育产生影响。2012 年的一项调查表明: 73. 1%的学生获取社会信息最主要的渠道是“网络”。微博在学生中的影响进一步扩大，59. 9%的大学生使用微博，比2011 年上升了13. 1 个百分点。互联网成为影响学生思想状况的新阵地。 　　思想政治教育效果是全方位育人的结果。我们不能将大学生思想政治教育的效果完全安放在思想政治理论课身上。 　　1. 3 实效性评价没有统一的评价标准 　　目前，思想政治理论课实效性评价没有统一的标准，现采用的评价观主要有两种，一是“以教师为中心”的评价观; 另一种是“以学生为中心”的评价观。两种评价观在实践中都存在不足，评价观标准的不统一，严重影响评价的结果。 　　“以教师为中心”的评价观强调教师在教学中的主体地位。课堂实效性评价聚焦于教师身上，如教学实效从教学目标是否明确、教学内容是否充实、教学方法是否得当、教学手段是否多样、教学过程是否流畅、教学气氛是否良好。评价者希望通过这些评价促进教师扬长补短，以促进教师发展来促进学生发展。这种评价对提升教师的教学有很大帮助，一定程度也有助于学生的发展。其弊端在于将评价的焦点过度集中到教师的一言一行一举一动上。这种评价可能会促使教师在教学过程中过度关注自己的教，而不是关注学生的学。 　　“以学生为心”的评价观强调学生的主体地位，体现了“以学生为中心”的现代教育观，是对“以教师为中心”教育观的修正，这是教育理念的重大进步。教学，实质是教学生学，“教与学是一件事，而不是两件事。师生走进