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教育过程中各相关方的责任新论 　　进入21世纪，随着科学技术发展，世界各国教育受到了前所未有的冲击。基于工业化生产的传统教育，在教育理念、教育理论、教育实践、教育途径与手段等各方面都面临着严峻的挑战。比尔·盖茨(Bill　Gates)说，“你的工作场所和你关于教育的观念，将被改变得几乎面目全非”，“信息高速公路将打破国界，并有可能推动一种世界文化的发展，或至少推动一种文化活动、文化价值观的共享”。的确，随着互联网络与信息技术的迅猛发展，世界已被“缩小”成了一个“地球村”，世界范围内的教育已悄然发生变化，学校教育正在从旧的教育范式转向新的教育范式;学校组织的性质正由“培养人才场所”向“为学习服务的组织”转变。据此，教育过程中各相关方的责任也随之发生着变化，它随着人类社会的发展而发展，伴随着人类社会的文明而理性。在现代社会教育过程中，学校为学生成长与发展服务;教师帮助学生学会学习;学生进行自主创新性学习;家长辅助学生健康成长;社会引导学生全面和谐发展。正像《2016年国务院政府工作报告》所言，“从家庭到学校，从政府到社会，都要为孩子们的安全健康、成长成才担起责任，共同托起明天的希望。”这就是新的世纪对教育过程中各相关方的基本要求，也是新的时代对教育过程中各相关方责任的重新认定。 　　一、学校责任：为学生的发展服务 　　学校是供学生学习与成长的重要场所，“但在高度信息化的社会中，人们通过越来越多的渠道学习有用的知识，培养创新的精神，掌握科学的方法，学校显然已经不是唯一的知识来源和社会化场所。各种超文本的知识信息通过各种媒介充斥着社会的各个场所，网上课程、虚拟学校开始出现，这使得知识的获得可以通过学校以外的许多途径。与此同时，新的交往形式，例如通过网络与外界的交流，大大地拓展了人的学习与交往空间。这种功能取向的转移是理所当然的。这种转移必然会引起传统人才培养方式的深刻变化。在这种情况下，学校必须重新审视自己的功能，适时应变地对来自各个方面的影响加以选择，发挥其组织、调控的作用”。随着科学技术的不断进步，社会正处于快速的发展之中，与此同时，现代社会的发展也不断地对学校教育提出新的要求。一方面，正像乌申斯基所说：“我们虽然认为教育在人的生活中有重大意义，但我们也很清楚，教育工作是有限度的，这种限度是人的身心的自然条件和人注定要生活于其中的世界的条件所使然的。此外，我们也清楚地意识到，作为有意义活动的狭义教育--学校和负实际责任的教育者、教师们绝对不是唯一的教育者;而无意的教育者--大自然、家庭、社会、人民及其宗教和语言，即自然与历史，就这些广泛概念的最广泛的意义来说，也起着同样大的教育作用，也许还起着大得多的教育作用。”这就是说，人们对教育的理解与认识在不断走向理性与客观。 　　另一方面，世界范围内的学校教育也在不断发生变化：学校教育由追求内部效能到追求外界效能，由追求外界效能到追求未来效能，由人才培养到”为学习服务”;教育范式也在悄然发生着转变：“以教师为中心”范式向“以学生为中心”范式的转变，“面向结果”范式向“面向过程”范式的转变，“重视内容”范式向“重视方法”范式的转变，“接受教育”范式向“创新教育”范式的转变，“讲授教育”范式向“服务教育”范式的转变。学者陈建翔、王松涛认为，“新教育”的时代已经到来：“我们断定，所谓新教育的本质，就在于它具有了前所未有的鲜明的服务性质，它是为学习服务、为学习者服务的。”笔者认为，学校教育功能与范式转变了，学校的角色自然也应该随之转变。 　　然而，现代社会中学校的责任究竟是什么呢?赫钦斯在他的《教育中的冲突》一书中指出：“什么是教育?教育就是帮助学生学会自己思考，做出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作。”第斯多惠在《德国教师培养指南》中指出：“教育的最高目标就是激发主动性，培养独立性。从广义上讲这就是一切教育的最终目的。”联合国教科文组织国际教育发展委员会认为，通过教育，“我们要学会生活，学会如何去学习，这样便可以终身吸收新的知识;要学会自由地和批判地思考;学会热爱世界并使这个世界更有人情味;学会在创造过程中并通过创造性工作促进发展”。学者陈建翔、王松涛认为，“新教育作为一种新质，作为一个新生命，与过去教育的根本区别，就在于它是通过帮助个体的学习，来促进个性的发展”。据此我们说，“为学生成长与发展服务”就是现代学校的职责。 　　现代学校属于社会服务组织，学校的产品是“教育服务”，而不再像我们以往认定的那样是学生。教师是教育服务的提供者，即“服务者”。学生是教育服务的接收者，即“学习者”。学校教育就是向学生提供“教育服务”，从而帮助和促进学生各方面素质的生成与发展的活动和过程。教育服务观根植于“服务劳动价值论(马克思)、服务产品理论(第一、二、三产业理论)、西方的