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浅析地方高校独立学院分析化学课程教学改革探索 　　分析化学是发展和应用各种理论、方法、仪器和策略以在相对时空内获得有关物质组成及性质的信息的一门科学。分析化学发展到今天已经成为目前化学学科中与其他学科交叉最广泛，渗透最紧密，发展最活跃的一门学科，是各高校理工科专业(例如化学、化工、环境、材料、生科、食品、药学等)的一门重要基础课程。开设该课程将有利于学生在掌握分析化学基本理论和实验技术的同时，树立严格的“量”的概念，并培养学生严谨的科学态度和独立分析问题解决问题的能力。 　　分析化学作为一门基础课程，基本概念多，而且还包含不少的数学公式推导，这就要求学生要具备较好的学习基础。然而，目前许多地方高校中的独立学院分析化学的教学仍然采用和母体完全一样的教学模式，有些独立学院由于师资力量不够，仍然采用母体的师资进行教学，甚至将独立学院的学生和母体学校的学生合班上课，没有考虑独立学院学生基础相对较差自主性相对较差的学习特点及学习现状，很难取得较好的教学效果。针对此问题，本文从一名分析化学专任教师的角度，结合多年来分析化学的教学经验，从理论教学、实验教学和条件建设三个方面重点探讨独立学院分析化学课程的教学改革和创新。 　　1改革理论教学 　　分析化学是化学专业学生的四大基础课程之一，分析化学基本理论的学习是分析化学课程的基石，也为分析化学实验的教学提供理论指导。但目前独立学院分析化学理论课的教学存在一些问题，例如:(1)教学内容多但课时少，学生很难在有限的课时内掌握分析化学的全部基础理论;(2)教学模式上仍然主要采用“老师教学生学”的模式，学生缺乏自主学习的意识和能力;(3)教学方法上虽然大部分学校都采用了多媒体教学，但很多多媒体课件仅仅是将书本的内容搬到屏幕上，仍然无法充分调动学生的学习兴趣。鉴于此，我们从教学内容，教学模式和教学方法三个方面对独立学院分析化学的理论教学进行了改革。 　　1.1调整教学内容，强调基础，突出重点 　　以我校独立学院芙蓉学院为例，分析化学课程使用的教材是武汉大学编写的《分析化学》第五版，教学内容比较多，但是学时比较少，一般安排40左右的学时。我们根据不同专业的特点、就业需求和人才培养方案修改了教学大纲，对教学内容作出了调整和侧重。例如化学(教育)专业安排48个学时，偏向基础理论的讲解，包括重要的公式都进行了详细的推导。应用化学专业也安排了48个学时，但由于其包含工业分析、精细化工、环境化学三个偏应用的方向，在教学时特意加入了一些和这些方向相关的教学内容，例如环境水质分析、矿物分析等等。而材料专业只安排36个学时，因此结合材料专业的特点适当删减了一些内容，例如重量分析和沉淀滴定以及质量控制，同时将酸碱滴定、络合滴定以及氧化还原滴定放在一起讲述，横向比较滴定突跃、滴定曲线及指示剂变色原理，而且对公式的推导减弱，重点加强公式的应用。另外，有意加强了样品采集及预处理、分离和富集相关方面的内容。通过调整和优化不同专业方向的教学内容，在保留经典化学分析内容的基础上，更加突出了专业性和实用性。 　　1.2改变教学模式，加强学生自主学习能力 　　“灌输式”的教学模式是中国应试教育的结果，这在初高中学习阶段可能暂时还不能得到明显改善，但大学教育和义务教育有着明显的差别。由于大学课程多，每门课程课时少，因此往往一堂课要讲几个章节的内容，篇幅上可能就是十几页甚至几十页。如果学生没有进行自主学习，尤其是独立学院的学生本来学习基础就差，仅靠课堂上老师几十个课时的“灌输”，往往只能学到一点皮毛，知其然不知其所以然，达不到较好的教学效果。因此，我们在理论教学中进行了“引导式”教学模式的尝试。在每个章节开始之前，先向学生抛出几个与该章节知识点相关的问题，引导学生主动学习寻找答案。在课堂教学时，重要的知识点，基本的原理方法还是由老师讲授，再由学生回答抛出的问题。同时，对于容易混淆的知识点和难以理解的知识点，经教师进行巧妙引导后由学生通过讨论后解决。另外，对于每一章的内容由教师提出一个与之密切相关的分析课题，然后将学生分成5～10人(视班级人数而定)一组，要求学生在课后查阅相关资料文献完成课题并制作课件，每一章的最后一堂课留出10～20min左右的时间让学生展示其课题完成情况。通过这样“引导式”的教学模式，让学生带着问题学习，带着课题实践，不仅大大提高了学生主动学习的积极性，而且通过问题的思考和讨论，使学生对知识点有更好的理解和吸收，通过课题的完成和汇报，使学生对该章节的知识点进行了扩散和拓展，并锻炼了其查阅文献，制作课件及语言表达等方面的能力。 　　1.3创新教学方法，调动学生学习兴趣 　　传统的教学方法主要以手写板书为主，但在讲解一些需要演示的内容时受到限制。例如，吸光光度法一章讲授分光光度计的