教师的成长与培训初探.docVIP

教师的成长与培训初探 ——中国内地实践与经验 广州华南师范大学 冯增俊 教师是一个大行业，仅中国国内2004年就有教师1272.5万人。教师工作又直接影响国家兴衰的重要工作。教师是新世纪教育改革中负担重要责任，具有至关重要的作用。 2004年中国国内各级各类教育专任教师统计 项 目 专任教师（万人） 生师比 2004年 比上年增减 2004年 比上年增减 1、学前教育 65.6 4.3 2、小学教育 567.2 -3.1 20.0 -0.5 3、初中教育 350.6 3.9 18.6 -0.5 4、高中教育 192.1 13.1 中等职教 72.4 1.1 20.8 1.6 普通高中 119.1 12.0 18.7 0.3 5、高等教育 97.1 13.6 普通高校 85.9 13.5 16.2 -08 合计 1272.5 31.9 教育部发展规划司统计信息处：“2004年全国教育事业发展分析报告”，《教育发展研究》2005（7）1-4页。 一、教师成长研究 教师专业发展经历了一个从兼职教师到专职教师的历史发展过程。早期教师以长者、或以当官者为师，因此年长者或为官者自然就是老师，故无教师成长问题。但随着学校日益发展，不仅出现了专职教师，而且教师也成为一种职业，并逐渐发展形成教师行业，由此随之而来是教师的任职资格问题，即教师成长及养成受到关注。 在相当长的时期中，教师主要依据师徒传艺的方式进行，一些学校或通过延聘有学之士或留用毕业生来解决教师。16世纪新教改革后，新教创办了许多新的学校并对教育质量提出新的要求，需要大量高水平的教师。自此，旧的教师成长方式严重不适应新发展的需要，教师专业化由此成为研究的重要论题。 1、教师专业化与教师专业发展 教师专业化是一个行业发展和个人教师工作技能发展的过程，因此，与教师专业发展在本性上是相通的。但是在总体上，教师专业化更突出行业性，而教师专业发展则更注重教师个体的、内在的专业化提高。对此，教师培训，不仅体现行业的要求和水平，而积极培训也是推进教师专业化发展的关键。 国际上关于教师成长问题研究大约可分注重组织发展、专业发展两阶段。注重组织发展主要是强化教师组织对教师发展的作用以及利用提升教师组织水平来达到教师成长的目的。教师专业发展则注重教师个人专业素质的发展，其中主要强调教师专业知识（包括文化知识、学科知识、课程知识等）、专业技能（包括教师基本功、教学技能、教学技巧、教学能力、教学才能）、专业态度（包括专业理想、专业精神情操、专业性向等）等基本内涵。 2、教师成长阶段的国际研究 许多学者研究指出，教师成长一般都经历了各种不同的阶段。富勒（F. Fuller）等人认为，可以用教师不同时期关注的问题来分析教师成长，大致有四个成长阶段：一是任教前的关注阶段，为培养时期的发展，以学生的身份体会教师行为，学习教师专业；二是早期求生存阶段，即初任教师时关注自己能否胜任工作，关注课堂控制和为学生接受等；三是关注教学情境阶段，此时的教师格外重视教学，完成任务和教学表现，而不是学生学习；四是关注学生阶段，即此时开始重视学生发展，把教与学较好地结合起来。 伯顿（P.Burden,1979）、费斯特(R.Fessler,1985)、休伯曼(M. Huberman,1993)等人从教师的职业发展出发进行研究，提出了许多重要的见解。 教师发展阶段（伯顿） 求生存阶段 调整阶段 成熟阶段 教师职业周期动态模式（费斯特，1985） 职前教育阶段 入职阶段 能力形成阶段 热心和成长阶段 职业受挫阶段 稳定和停滞阶段 职业低落阶段 职业退出阶段 教师生涯发展模式 （司德菲，1989） 预备阶段 专家阶段 退缩阶段 更新阶段 退出阶段 教师职业周期主题模式（休伯曼，1993） 入职期（求生和发现期） 稳定期 实验和歧变期 重新估价期 平静和关系疏远期 保守和抱怨期 退休期 另一些学者从教师心理发展以及社会学的角度来探讨教师生长，也提出了各种不同的发展阶段观。如中国吴康宁从教育社会学的角度把教师早期的专业发展看成是预期社会化阶段，而承担教师工作后为更好地工作的进修学习称为继续专业社会化阶段。美国的利思伍德（K.Leithwood）等人把教师成长分为四个阶段，如第一阶段的教师世界观简单，坚持原则，相信权威；第二阶段的教师表现出墨守成规的倾向；第三阶段的教师有了较强的自我意识，能意识到某些教学情境下的多种可能性；第四阶段的教师有主见，尊重课堂，能够从多角度分析遇到的教学问题。 3、教师成长基本阶段 以上分析可见，尽管不同学者所