2.2第二语言教学法主要流派(概括版)选读.pptVIP

第二语言教学法的主要流派 孙燕琳 备考提示 　　本章重点是了解第二语言教学法的主要流派，并最大限度地掌握各教学流派的特点，了解优缺点，从而在教学中扬长避短，为我所用。 一、语法翻译法 　　时间：18世纪末 　　代表人物：奥伦多夫（德） 　　语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学，认为所有语言同出一派 　　心理学理论基础：官能心理学或联想心理学 官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练。例如：记忆、思考、概括等等。 　　联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。心理活动主要依靠联想的力量来实现。例如：记忆单词依靠和母语的联系。 一、语法翻译法 主要特点： A 以语法为纲，教授系统的语法知识。 B 课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主。 C 注重书面语的教学，轻视口语。 D 教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名著”、“原著”。 一、语法翻译法 成就： 强调母语教学的理论。 强调发展学生的智力，学生的语法知识扎实。 由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力较高。 对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便。 一、语法翻译法 缺点： 忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养。 过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力。 过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂。 二、直接法（改革法、自然法） 　　针对“语法翻译法”的弊端，“直接法”直接采用目的语来教授目的语，所以又称“自然法”。 主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程。 直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。 他主张在外语教学中完全不使用学生的母语。 直接法的优点之一是有利于学生外语思维的语言能力的培养。 二、直接法（改革法、自然法） 时间地点：19世纪后半叶西欧 　　代表人物：贝立兹（德），古安（法），帕莫·艾盖尔特（英） 　　心理学基础：联结主义心理学 强调语言与客体的直接连接 二、直接法（改革法、自然法） 　　主要特点： A 在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语。 B 以口语为基础（与语法翻译法针锋相对）。 C 句本位，以句子为基本的教学单位。 D 以模仿为主。 E 用归纳法教授语法的规则：先操练，后归纳。 二、直接法（改革法、自然法） 　　优点： A 打破语法翻译法一统天下的局面，开创了教学的新方法。 B 利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生的积极性。 C 注重口语教学，有利于培养学生的言语能力。 D 不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力。 　　 二、直接法（改革法、自然法） 缺点： A 把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈的不对的。 B 完全摒弃学生母语，忽视其积极作用，有时反而影响学生对目的语的理解。 C 过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式。 D 对读写能力的培养不够重视。 三、听说法（结构法、句型法） 　　时间：20世纪四五十年代，二战时美国训练士兵所采用的方法，语言学基础是结构主义语言学。 　　代表人物：弗里斯（美），埃比（美），拉多（美） 　　语言学基础：结构主义语言学，强调先搞清语言的结构 　　心理学基础：行为主义心理学（刺激—反应—强化，这种心理学理论的创始人是华生） 三、听说法（结构法、句型法） 　　特点： A 听说领先，读写跟上。 B 反复实践，养成习惯。 C 以句型为中心进行训练。 D 排斥或限制使用母语（不完全排斥）。 E 大量使用现代化教学技术手段。 如：录音、语音实验室、视听设备等。 F 注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点。 G 有错必纠。 三、听说法（结构法、句型法） 　　优点： A 以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系。 B 充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点。 C 不完全摒弃学生母语，克服了直接法的某些片面性。 D 广泛利用各种现代化教学技术手段。 三、听说法（结构法、句型法） 　　缺点： A 轻视读、写能力的培养。 B 机械的句型操练枯燥乏味。 C 以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性。 D 偏重语言形式的训练，忽视内容和意义。 　　四、功能法 　　时间地点：20世纪70年代西欧 　　代表人物：威尔金斯（英），亚历山大（英），威多森（英），范埃克（荷兰） 　　语言学基础：社会语言学，功