2019-2020年五年级数学上册 三角形的面积计算教学反思 人教版.docVIP

2019-2020年五年级数学上册 三角形的面积计算教学反思 人教版 基础教育课程改革纲要(试行)指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”对于三角形面积计算的教学我认为在处理教学难点时，适当运用信息技术，能起到优化教学的作用。总之，教师如能恰当的利用信息技术辅助教学，定能起到事半公倍的作用。以下就是我在三角形面积计算教学与信息技术相结合中的几点体会： 一、本节课的导入，我是从学生佩戴的红领巾入手，表扬同学们佩戴的红领巾整齐导入，红领巾是同学们非常熟悉的事物，关于它的面积是多少，大家一定很想知道，我本着生活中产生数学，又作用于数学的理念。所以我以求一条红领巾的面积是多少来导入新课，这样会比较自然。 二、为了落实学目标，用课件设计的是: 要求学生用学具袋里的任意类型的两个完全一样的三角形可以拼成怎么样的四边形？再让学生通过动手、动脑动手操作以便能推导入其公式，我预设了两种情况：一种是学生不能用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，另一种是学生直接归纳出两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，结合这两种情况，我采取了利用课件演示动态过程，学生观察，找出规律，从而突破了重难点，为下面的学习奠定了基础。从中我们可以观察到现代信息技术在图形转化过程中所发挥的优势，为学生创造了一个推导三角形的面积计算公式动态情境，让他们进行有意义的探索，使学生对于三角形面积公式的推导过程不但理解还能准确地运用语言表达出来。 三、在练习的设计上也用课件出示，这样不但但赢得了时间，又让学生通过结合图形明白三角形的底与高必须相对应的关系，三角形的面积与底和高有关这一特点。 四、本节课我不但注重数学知识的学习，还关注数学思维方式的渗透。信息技术辅助教学使学数学不能只是理解知识的结论和结论的运用，更主要的是通过对数学知识的探索，掌握获得知识和运用知识的方法。这节课通过学生动手进行探究，对尽可能出现的种种现象进行观察、思考、归纳、猜想、证明。完全符合学生自我构建知识的过程，同时体现新课程中信息技术与学科整合的无限好处。 附送： 2019-2020年五年级数学上册 三角形的面积计算教案 北京版 三维目标： （1）通过观察、操作，让学生经历三角形面积计算的探索过程，准确理解三角形面积的计算公式。 （2）能够运用所学知识解决简单的实际问题。 （3）在探索学习过程中，培养学生动手能力、培养探索意识、合作创新精神，感受成功的情感体验。 教学重难点： 重点：通过动手操作学具来推导出三角形面积的计算公式。 难点：引导学生在实践过程中建立“新”、“旧”图形之间的内在联系与推导说理。 教学准备： 课件、学具（两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形） 教学过程： (一)复习导入。 （1）出示图形。（屏幕出现长方形、正方形、平行四边形、梯形） ①提问：你还记得怎么求这几个图形的面积吗？要求出每个图形的面积必须知道什么条件?( 指名说)随学生回答出现数据。 ②请大家迅速口算出每个图形的面积。 ③集体订正结果。 （2）屏幕出示一条红领巾。 教师说：这是一条红领巾，是我们少先队员的标志，它是什么形状？你们会求它的面积吗？这节课我们来共同研究三角形面积的计算。板书课题。（以学生身边熟悉的事物来创设问题情境，体现了“数学来源于生活”的思想，激发了学生内心的求知欲望，明确了探索的目标与方向） （3）回忆梯形面积公式的推导过程。 在刚才的练习中，同学们利用公式很快地计算出图形的面积。那么大家还记得梯形的面积公式是如何推导出来的吗？（指名说，随着学生回答，教师演示课件。） （4）小结：我们通过把两个完全一样的梯形拼摆转化成学过的图形，再找出新、旧图形之间的联系，从而推导出面积的计算公式。（随着教师说屏幕出现：转化图形——找出联系——推导公式）（复习与新知识联系紧密的旧知识，唤醒学生对有关知识及其形成过程的回忆，为学习新知识做准备）。 过渡语：我们能不能运用这种学习方法，推导三角形面积的计算公式呢？ (二)自主探索，合作交流。 (1)教师说：拿出学具，自己试着推导三角形的面积公式有问题可以请教老师。 学生独立操作、观察、推导。用两个完全一样的三角形（可以是两个直角三角形、两个锐角三角形或两个钝角三角形拼成一个平行四边形、长方形或正方形）。 (2)小组交流发现、展示图形。 (3)演示汇报。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 指名到演示说明，教师电脑动画演示。 (4)教师小结：把两个完全一样的三角形拼成平行四边形（或