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“好玩”的数学让培智数学课堂更精彩 　　摘 要： “对数学的持久兴趣与好奇”是小学数学核心素养的重要指标之一。“好玩的培智数学”可以是生活、可以是游戏、可以是操作，也可以是数学绘本……教师应通过平等交流、有效思考等形式培养培智学生的数学核心素养。 　　关键词： 核心素养 培智教学 兴趣教学 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。”“对数学的持久兴趣与好奇”是小学数学核心素养的重要指标之一。数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性和广泛应用性的学科，培智学生的思维水平长期停留在具体形象阶段，注意力集中时间短，使得培智学生在数学学习方面存在一定困难，所以现实中大多数培智数学课堂会出现教师唱“独角戏”的现象，且随着年龄的增大，培智学生学习数学越来越困难，对数学越来越不感兴趣，很难实现培养培智学生数学素养这一目标。 　　“数学好玩”是由数学大师陈省身题词的，这四个字饱含着他对数学教育的期待。吴正宪老师说过：让学生在“好吃”中享受“有营养”的数学理念。特教老师特别希望让培智学生在“好玩”中享受“有价值”的数学，留给培智学生印象深刻的体验，让学生对数学充满兴趣，对数学课堂充满期待。但在培智课堂上“玩”什么样的数学，用什么内容引导学生玩，怎么才能“玩到点子”上？成了摆在特教数学老师面前的重要课题。 　　一、什么样的培智数学更好玩 　　波利亚说：“学习应当是主动的……然而，倘若学生没有学习动机，就不会学习。他必须要有，比如某种刺激因素、某种报偿期望，才能积极向学，而材料的生动有趣是最佳刺激，强烈的心智活动带来的快乐是最好的回报。”“好玩的培智数学”可以是生活、可以是游戏、可以是操作、可以是数学绘本……教师要充分挖掘教学资源，把数学课堂变成学生喜爱的、好玩的课堂。 　　（一）在生活中“玩”可以“用”的数学 　　在设计“好玩的数学”的时候，教师要寻找学生对生活中的什么感兴趣，并且寻找现代数学的原始生长点。数学知识很多是由于现实生活需要而产生的，是为生活而服务的，为什么培智教学中有那么多的数学课？并且是生活数学课呢？主要是为他们将来融入社会生活做好准备。特教老师要在充分认识这点的基础上挖掘生活资源，体现数学价值。 　　案例1《认识人民币》： 　　师：“向日葵”超市要招收营业员啦，谁能负责卖东西、收钱呢？ 　　生：我…… 　　师：老师要来面试营业员，其他同学帮我做顾客考考他。 　　生：我要买……多少钱？ 　　师：作为营业员，收了多少钱？应该找多少钱？ 　　生：学生思考、操作…… 　　这个环节是在特殊学校数学课堂中比较常见、最能体现生活数学的内容，培智学生非常喜欢，这样的设计中有刺激因素――物质食品，有报偿期望――获得食品，角色扮演形式某种程度上把枯燥的数学计算变得更有生活价值，像这样的生活数学培智孩子能不喜欢吗？ 　　（二）在游戏中“玩”可以“练”的数学 　　德国教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞！”教师将学生学过的知识融入培智学生熟练的康复游戏中，在游戏中练习知识，达到巩固目的，一举两得。 　　案例2《5的分与合》（片段）： 　　师：我们来玩丢沙包游戏，一共5个，丢中了几个？几个没有中？ 　　5可以分成几和几？ 　　生：操作并且说说。 　　师：我们来玩打保龄球的游戏，一共5个，打中进几个？几个没有中？5可以分成几和几？ 　　生：学生边玩保龄球边说说5的分成。 　　一提到这些活动，培智孩子玩得不亦乐乎，且个个信心满满，在这样的活动当中，课堂气氛怎会沉闷？学生学习数学的自信心会随着游戏活动被唤醒。 　　（三）在操作中“玩”可以“做”的数学 　　《数学课程标准》指出：动手操作是学生学习数学的重要方式。“只有自己经历了才不会忘记”。学习数学的真谛是：唯有“玩好数学”，才能感到“数学好玩”。 　　案例3《认识星期》： 　　师：瞧这是10月份的月历宝宝（出示巧虎月历积木），你发现它最上面一行缺了什么？ 　　生：星期。 　　师：排在第一个的是星期几？用什么表示？（“日”）找一找，搭一搭（师白板操作）。 　　生：积木操作。 　　师：请学生按顺序两人一组将月历宝宝上的星期补充完整。 　　生：动手操作。 　　学生在搭一搭的活动中玩得不亦乐乎，在“玩”中“做”，掌握知识“星期”，进一步认识星期的简写形式，明确星期的排序，对于有能力的学生可以让学生搭搭月历，初步了解一个月有多少天，进而认识大月、小月和二月。通过学生动手盖一盖，同时将培智学生的精细动作康复渗透在教学中，满足不同层次学生的需求，这样好玩的数学是孩子们喜欢的。 　　（四）在绘本中“玩”可以“看”的数学 　　将