“离散式”和“整组式”语文综合性学习的指导策略.docVIP

“离散式”和“整组式”语文综合性学习的指导策略 　　【摘 要】小学语文综合性学习的设置，是基于语文的综合性特点和人的全面性、整体性的发展需要，旨在实现语文学习对学生素质的整体优化与全面提高。经整理、研究发现，整个小学阶段语文教材中的“语文综合性学习”的编排分为“离散式”和“整组式”两种，可以从编排形式入手，充分利用它们各自的优势，使得语文综合性学习在“形散而神不散”“以不变应万变”中，有“形”可依、有“料”可供、有“章”可循、有“事”可做。 　　【关键词】语文综合性学习 离散式 整组式 　　小学语文综合性学习的设置，是基于语文的综合性特点和人的全面性、整体性的发展需要，旨在实现语文学习对学生素质的整体优化和全面提高。它摆脱了语文课堂教学的局限性，以灵活开放的实践活动为主要形式，以学生个体为活动主体，以学习语言知识、形成语言能力为中心内容，以学生个体的相关探究行为为载体，来获取、掌握和运用知识。综观小学语文综合性学习的现状，喜忧参半。 　　笔者通过整理、研究发现，整个小学阶段语文教材中的综合性学习共安排了15次，每次一个主题或专题，编排形式可分为两种：一种是离散式，共安排11次；另一种是整组式，共安排4次。要想掀开小学语文综合性学习的“红盖头”，还原其“庐山真面目”，我们可以从“离散式”和“整组式”两大类综合性学习的编排特点入手，充分利用它们各自的优势，采取相应的教学策略，使语文综合性学习有“形”可依、有“料”可供、有“章”可循、有“事”可做。 　　一、“离散式”综合性学习――“形散而神不散” 　　所谓”离散式”的语文综合性学习，是指其学习任务设在某个单元的课文中，紧随课后练习。其特点表现为：每一次综合性学习都在单元的第一篇课文后出现（三年级教材中隔一篇课文再出现一次），并提出相应要求；所跟随的课文都是精读课文；单元所学课文都与本次综合性学习的主题密切相关；相应单元的“口语交际”和“习作”都是以本次综合性学习成果为根基。第二学段（三、四年级）的综合性学习都是离散式的编排，这也是照顾到了学生的年龄特点和认知结构。比如人教版四年级上册第三单元主题是“走进童话”，其综合性学习的任务放在本单元第一篇课文《巨人的花园》后：围绕“童话”进行收集―阅读―推荐，继而写童话―讲童话―演童话。 　　可见，这一类型的综合性学习是伴随着本单元课文的教学一起开始的，课文是综合性学习的范例，综合性学习是单元学习的实践平台，两者“唇齿相依”。那如何使两者“并驾齐驱”，使“离散式”综合性学习“形散神不散”呢？ 　　（一）有“形”可依 　　教材是开展语文综合性学习最便利的依据，教师可以借教材中文本的特点将单元教学与语文综合性学习相结合，以课文、配套练习册等为切入点，铺好台阶，确定重难点，依托单元课文，从选材、结构、语言表达方式、情感体验等方面，循序渐进地指导学生进行综合性学习，优化课堂教学，使综合性学习有“形”可依。 　　如在指导人教版三年级上册第一单元“课余生活”这一主题的综合性学习时，就可有机地与本单元课文教学相结合。 　　第一步：了解“课余生活”的概念。在教学第一篇课文《我们的民族小学》时，抓住“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏……”这句话，引导学生说说自己和小伙伴的课间活动，反思哪些事值得回忆、哪些活动有价值，展现自己的个性、特长、兴趣，初步感受课余生活的丰富多彩，并让学生从游戏、运动、兴趣爱好等不同方面选择自己印象最深或最喜欢的活动，记录在课前设计好的表格中（只记录名称）。 　　第二步：描述印象深刻的 “课余生活”的大致内容。在教学《金色的草地》和《爬天都峰》后，引导学生在提示语的帮助下，学着样儿把自己课余生活中印象较深的事及感受用几句话说一说，并记录下来（记录主要内容）。 　　第三步：对“课余生活”进行细节描写。在教学略读课文《槐乡的孩子》时，重点抓第四自然段，引导学生体会槐乡孩子特别是女孩子“塞槐米”和 “捡槐米”时动作、神态的传神描写，体会语言的准确、流畅、生动，并在之前记录下来的内容中选择一项，模仿写片段（进行细节描写）。 　　“课余生活”这一主题作为三年级的第一次综合性学习，也是小学阶段第一次出现真正意义上的综合性学习，是有其特别内涵的。通过近两周的学习，学生在不知不觉中把自己的课余生活记录了满满两大张表格，很有成就感。 　　（二）有“料”可供 　　综合性学习，也是本单元“口语交际”和“习作”的主题。而“口语交际”和“习作”教学一直以来是语文教学难点中的难点：学生的兴趣不高甚至出现畏难情绪；假话、空话、套话屡见不鲜，按部就班、缺乏创意。那么，如何让“口语交际”和“习作”走出高耗低效的困境，让教师乐教，学生乐学？综合性学习，为学生提供了充沛的素材、有利的条件和广阔的空间，使得“口语交际”和“习