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主体教学：小学数学复习课提升素养主旋律 　　摘 要：在主体教育观念的指导下，小学数学复习课中充分发挥学生的自主性，让学生在完善认知结构的过程中重视复习课的科学有效开展，是学生获取个人需要的数学能力的有效途径。 　　关键词：小学数学；复习课；主体性教学；教学模式 　　一、课型内涵界定，构建知识体系 　　（一）小学数学复习课概念及功能 　　1.激活思维，理清知识脉络 　　从学生认知规律来看，知识的学习必须经历习得、巩固、迁移与运用几个阶段，而复习则是后两个阶段不可缺的重要手段。数学复习课是数学教学中的一种基本课型，从知识储备的丰富化、知识结构的浓缩化、错误典型的积累化、学习成果的共享化入手，更有利于激活学生的思维，在学生的头脑中形成稳定的在不同条件下都起作用的数学能力，才能实现数学教学的目的。 　　2.系统归类，提升数学能力 　　复习课容量大、密度高、时间紧，是一项复杂的教学系统工程。在整个小学数学教材编写体系中，同一系列知识是呈螺旋式递进的，许多相关知识是分散在不同年级逐步出现的，因此学生头脑中的知识结构往往处于无序状态。所以小学数学复习课往往有两个功能：一是“理”，对知识进行系统归类、整理、综合，使之“竖成线”“横成片”，达到提纲挈领的目的；二是“通”，融会贯通，弄清知识的来龙去脉，帮助学生建构起立体的知识网络系统。 　　（二）遵循原则及目标要求 　　小学数学复习课的主要功能是巩固、加深已学过的知识。在设计小学数学复习课时要遵循：针对性原则、自主性原则、发展性原则。一是在操作上要确定学生对复习内容的掌握情况，有针对性地选择，确定重点内容，集中时间和精力进行查漏补缺；二是要发展学生为主体，使每个学生在自己的薄弱环节得到提升，这样才能让学生成为学习的主人；三是复习要注重知识的延伸，而且方法要多样，有利于学生发展创新能力。 　　二、交付“自主羽翼”，提升数学素养 　　（一）传统壁垒，呼唤“自主羽翼” 　　在教育改革的进程中，教师的教学观念在发生改变，但仍然存在传统的小学数学复习课的教学模式。 　　传统的教学模式主要是以学生练习为主，以教师的讲解为辅。这样的教学模式过低估计学生能力，学科知识的结构化、系统化都是以教师讲解为主。教师没有意识到要把先进的教学观念转化为复习课的教学策略行为。为追求应试效果，强化训练和解题技巧指导过多，学生独立自主的探究知识学习太少。 　　（二）主体教学，强化学习意愿 　　主体性教学是教师、学生与课程内容之间的双重双向对象化活动，要求在素质教育思想的指导下，通过教师有目的、有计划、有组织的引导，使学生张扬个性，积极主动地掌握各学科的基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能力得以发展。小学数学复习课主体性教学模式，是以发展学生主体性为核心，优化教学过程，也是促进学生知识、技能、情感态度、人格等各方面素质主动发展的过程。 　　1.明确要求，提升参与率 　　在复习过程中，教师是组织者、引导者与合作者的角色，因此，教师要根据学生的具体情况，对教材进行有效的利用，让学生参与归纳的过程。在复习中要体现：知识的疏理，规律的寻找，错误的判断，都放手给学生。但教师对于学生主动参与的要求必须正确、有层次、可操作性强，主动参与的形式要多样化。 　　2.互学互补，加大驱动力 　　主体性教学把教学过程看作师生间、学生间信息传递的互动过程和情感交流的人际交往过程。小组合作学习能够为学生主体发展提供良好的条件。 　　在复习中，当学生遇到有困惑的问题时，或探索开放性问题时，教师要创设一种研究探讨的氛围。通过深入探究学习、合作交流，学生能够及时发现自己知识和技能上的缺陷，并对之进行弥补，从而更全面地掌握数学知识，形成数学技能，提升数学素养，驱使学生以更大的热情和动力投入学习中。 　　3.尊重差异，增强能动性 　　每个学生都有自己擅长的领域，教师要尊重差异，进行差异教学。复习课及时对学生进行评价能够让学生在第一时间正确认识自己近阶段的学习行为，判断学习的效果，增强学习的主体意识，激发学习兴趣。另一方面，通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法，不论是学习结果还是学习过程、学习态度甚至是学习创造性，多层次教学评价反馈，让每一位学生体会到成功的喜悦，注重了学生的个人感受，有效增强了学生的学习能动性，提升了学生的数学素养。 　　参考文献： 　　和学新.主体性教学论[M].兰州：甘肃教育出版社，2001. 　　编辑 姚晓媛 4