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以学治教 提高效率 　　以学定教的教学理念是符合当代飞速发展的社会对于小学教育教学所提出的要求，其注重的不再是学生学习成绩的提高和应试能力的提高，而是将教学眼光放的更为长远，将学生思维的发展、自主学习能力的提高为教学主线，以学生教学需求为我们教学的主要目标。在当代的小学数学教学中，很多的教师还是以灌输-接受的教学模式来进行教学，学生们的学习基本方式就是听讲-背诵-理解-练习，教学模式十分的单一陈旧，极大的泯灭了学生们的学习积极性，学生们失去了学习的快乐，只是为了学而去学，完全不知道自己学习的真正意义的所在。这种教学方式是对学生们的创造力和想象力的一种扼杀。 　　因此在小学的数学教学过程中，我们要以学定教，将满足学生们的教学需求放在教学任务的首要位置，通过有效的教学活动逐渐引导学生们能够积极主动的进行学习，并在学习的过程中建立起良好的学习习惯和学习态度，最大限度的提升自身的学习效率。关于如何在小学数学教学中实施以学定教的教学理念，我根据我多年的教学经验提出以下几个观点： 　　一、树立正确的教学理念，树立长远的教学目标 　　在以往传统的应试教育中，学生们的学习成绩是教师和家长最为关注的话题，教师们也仅仅满足于提高学生们的学习成绩，因此在课堂上往往采取一味的灌输式的教学模式，让学生们在学习的过程中感觉到身心俱疲，学习情绪和学习兴趣都得不到提高，这在很大程度上泯灭了小学生出色的创造力和好奇心，让他们变得只是为了学习而去学习，完全不知道自己学习的真正目的所在，这样的教育是短浅的教育，一旦学生们脱离了教育的束缚，他们将变得一无是处，因为他们没有养成一个良好的学习态度和树立一个正确的学习目标，因此我们要在教学的过程中将教学的目标放的长远一些，将培养学生们良好的学习方法和学习态度作为教学的首要目标，为学生们未来的学习以及未来的人生负起全面的责任来，而不是将眼光仅仅放在当下，只盯着学生们的学习成绩是否提高。 　　二、尊重学生之间个体差异，真正做到因材施教 　　数学是一门对逻辑思维和抽象思维要求很高的学科，很多学生在这方面没有特殊的天赋，逻辑思维和抽象思维的能力比较薄弱，而且小学生正处在活泼好动的时期，耐性比较差，对于数学繁琐的计算很是厌烦，这就导致了学生们在学习数学的时候存在很大的差异，天赋好的学生成绩自然优越，天赋差的学生成绩就不是很理想，作为教师应该充分的看到这些影响因素，要经常深入到学生群体中去，了解每一个学生的优缺点以及他们的年龄特征、兴趣爱好、性格品质、思想情况以及学习态度和思维的方式等等，在尊重每个学生的个体差异的同时对症下药，帮助学生们弥补自己的缺点发挥自己的长处，这样不仅仅能够有效的帮助学生们提高数学成绩，同时还能够帮助学生们建立起属于自己的自信心来，为培养他们优秀的意志品质也是有着十分的帮助。 　　三、交还课堂主动权，了解学生在学习中的疑点和困难 　　灌输式课堂教学还有一个最大的弊端就是教师很难发现学生们在学习数学当中的疑点和难点，教师一味的讲述，完全不顾及学生们的学习感受以及学生们在学习过程中遇到的困难，这样不但打击了学生们的学习积极性，同时还很容易造成学生们对于所学知识的似懂非懂而又不敢启齿，因此在课堂教学的过程中，我们要把课堂的主动权交给学生们，让他们积极主动的参与到课堂教学中来，这样不但能够最大程度上调动起学生们的学习积极性来，同时还能够培养学生们积极的学习态度，在潜移默化之中让学生们养成良好的学习习惯。同时我们还能够在这个过程中及时的发现学生们在学习过程中遇到的困难和知识上的疑点和难点，便于我们及时解决，真正的实现学生学习成绩和学习能力的双提高。如在教学两位数乘两位数时，我让学生在试算之前，先进行估算，引导学生联系上节课所学的两位数乘整十数来分析23乘12的结果大约是多少，从而为他们准确计算提供依据――在估算的过程中学生很自然的想到把12看成10，估算出的得数230，是10个23的和，还有2个23没算在里面，为下面口算准确得数渗透一些方法，实际上这也是新知识的一个生长点。在计算时我引导学生分别说一说46是怎么来的？表示什么？23表示什么？怎么来的？尤其要明确23写在百位和十位上就是表示23个十，也就是230。抓住了关键，进一步明晰算理。通过学生自已探究领悟、自己交流归纳算理、感悟算理、总结计算方法。通过学生的自主探究，找准“算理”与“算法”的连接点，做到“知其然，必须知其所以然”。 　　四、培养学生们的疑问精神，了解学生们的知识水平和接受程度 　　在教学过程中，我们要经常的听取学生们对于教学过程的一些看法和意见，鼓励学生们在课堂教学的过程中积极提问，做到“疑有所思，思有所得”，鼓励学生们怀着一种疑问的精神去学习，教师可以根据学生们问题的提出来判断学生们的知识掌握情况，这些都是以学定教的有效实施办法，同时培养