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例说小学语文读写结合的教学整合策略 　　摘 要： 读写结合一直是语文教学中比较热门的一个话题，读写相互依存、相互发展。为了更好地实施读写结合的教学，作者在教学实践的基础上提出了读写结合的整合策略，即变换文体、教授仿写和拓展延伸。 　　关键词： 小学语文 读写结合 整合策略 　　读写结合，顾名思义就是阅读和写作的有效整合。在小学语文教学中，实施读写结合的教学策略，不仅符合新课程的教学理念，还能有效提高学生的基本技能。下面笔者从教学实践出发谈谈小学语文读写结合的整合策略。 　　一、变换文体 　　1.改变人称 　　不管是阅读还是写作，常常用到的人称有三种，即你、我、他（她）。在小学语文的课本中有很多文章都可以进行人称变换或改写，有的是将第一人称改变为第三人称，有的是将第三人称改变为第一人称或者第二人称。比如，在《卖火柴的小女孩》一文中，用的是第三人称叙述，但是我们在教学中可以让学生用第一人称续写，采用第一人称更能直接表达学生的感情，这样学生更容易理解卖火柴的小女孩的不容易，从而加深对文本中心思想的理解。在潜移默化的过程中学生的阅读和写作的能力都得到提高，离实现读写结合的教学目标就更近。 　　2.改变文体 　　在小学语文中，学生会接触到不同文体的课文，主要有记叙文、说明文和诗歌等，议论性的文章较少。为了更好地提高学生的读写能力，可以让学生在熟悉文体、熟读文本的基础上进行改变文体的写作。这种变化主要存在于记叙文和诗歌或简单的文言文中，因为说明性的文章或议论性的文章对于小学生来讲是有一定的难度的。 　　改变文体的读写练习最好选择一些学生身边的事物，这样学生写作起来才有话可说。比如在讲授《杨氏之子》这一文言文时，笔者让学生进行改变文体的读写练习的。首先，让学生熟读课文，明白文章的主要内容。当学生掌握主要内容并熟读成诵时，安排学生进行写作练习。另外，提出明确的写作要求，就是把文言文写成白话式的记叙文，当学生在进行写作练习的时候，教师一定给予指导，比如写作顺序的指导、锤炼文字和语言的指导等。在改变文体的练习中，学生更能深刻理解文章所要表达的内容，在写作生成的过程中不仅是阅读水平的提高，更是写作水平的提高，这样的读写练习就实现了“从读学写、文意兼得”的教学目标。 　　二、教授仿写 　　仿写是架起读和写的一座桥梁。读是基础，写是创造，所以在平时教学中我们应注重锻炼学生的仿写能力，尤其是仿写文章中的优美语句或优秀段落。但是在平时的教学中，一些教师反对仿写，认为这只是模仿，对于学生的阅读能力和写作能力没有帮助。这样的担忧是有道理的，但“于无法之中求得法，有法之后求其化”，这才是我们提倡的。在阅读教学中，教师先要研究一些章法，再教授给学生。笔者认为可从两方面着手： 　　首先，教给学生仿写句子。在小学语文课本中有很多优美的句式，这些句子大多用到一些修辞，这样句子的表现力就更强。对于这样的句子，应该让学生熟读，并背诵，再根据修辞和句式特点进行仿写。比如在《匆匆》一文中，有这样一句：过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了。针对这个句子，我们可以让学生再仿写一句，构成排比，这样学生既熟悉了文章又提高了写作能力。 　　其次，教给学生仿写段落。小学语文课文中有一些经典的段落描写，有的是按照时间顺序写的，有的是按照空间顺序写的，对于这样的段落，在上课时教师需要将其列出来仔细讲解，让学生在教师的指导下理清思路，学会仿写。比如在《开国大典》一课中有一段话是介绍会场情况的，作者就是抓住中心辐射周围之法介绍会场的，这样景物关系就一目了然，语言表达不仅条理清晰，还使读者身临其境。为了锻炼学生的读写能力，可以让学生按照这样的方法进行写作练习，可以写一写自己的学校、教室等。不管是什么方法，只要学生能学以致用就是好的方法。 　　三、拓展延伸 　　语文是一门工具性很强的学科，学生只学习课本中的知识是不够的，尤其是阅读，小学语文课本中的阅读虽然都是精挑细选的优秀文章，但是学生要拓宽视野，提高阅读能力和写作能力，必须将阅读拓展到课外。 　　为了拓宽学生的视野，笔者在平时的教学中常常为学生布置一些阅读任务，比如在一周内要读两篇童话故事，背诵一首简单的唐诗。当把阅读任务布置下去，笔者还会定期检查，像古诗背诵的检查、读书笔记的检查。 　　为了督促学生阅读，笔者会选择一些课外的内容让学生阅读，比如《天堂和地狱的区别》： 　　有人和上帝讨论天堂和地狱的问题。上帝对这个人说：“来吧，我让你看看什么是地狱。”他们走进一个房间，屋里有一群人围着一大锅肉汤。每个人看起来都营养不良、绝望又饥饿。他们每个人都有一只可以够到锅子的汤匙，但汤匙的柄比他们的手臂要长，自己没法把汤送到嘴里。他们看上去是那样悲苦。 　　“来吧，我再让你看看什么是天堂。”