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利用乡土资源开发校本课程 　　摘 要：近年来，随着我国教育制度的不断完善，校本课程已经成为教育制度改革的重要环节，以提高学生素质为主要目标，利用乡土资源开发校本课程，从而实现校企合作课程开发。本文针对利用乡土资源开发校本课程的现状以及在开发探究中存在的问题，提出几点有效的措施和建议，从而提高学生的就业能力和互动能力，为国家培养出更多面向社会的高素质人才。 　　关键词：乡土资源；校本课程；合理开发；有效策略 　　现阶段，我国教育体制已经逐渐由传统的应试教育转变为素质教育，这对学校培养的人才提出了更高的要求，为了适应社会市场的发展，乡土资源开发校本课程已经成为学校培养新型人才的一种常见手段。 　　一、乡土资源开发校本课程的具体内涵 　　（一）理论知识。乡土资源开发校本课程主要是指三种体系：第一，系统理论。这种观念将人作为一种系统的体系，主要在表现为人的需求、信心、态度、期望、行动、理念等方面，而且在其中起到了十分重要的作用。第二，著名的美国学者将校本课程开发理解为认识、情感、心理三种运动形式，希望通过人自身努力实现深度的校企合作课程开发，提高学生的实际能力和学习水平。第三，其他外国学者将其分为言语信息能力、科技学习能力以及动作学习能力，在实际学习的过程中要提高自身职业能力，培养其发散思维和解决问题的能力。 　　（二）理论体系。乡土资源开发校本课程已经成为我国教育制度的重要组成部分，其作为一个外来理论，从字面意思来看就是强调以能力为主，尤其是面向社会的就业能力，实质上它是指综合就业能力，分为知识、操作、动机等三个方面。知识，主要是指职业岗位需要与之相对应息息相关的能力和方法；操作主要是指运用技巧、技能解决在实际就业过程中的实践能力；动机主要是指经验、动力的情感体验，涉及到人的情感经历，从而满足社会能力的要求[1]。 　　二、乡土资源开发校本课程存在的不足 　　校本课程开发主要是指在政府相关政策的指导下，学校与企业负责人等共同协商，形成相应的校企合作课程开发，深化改革，建立健全保障机制，虽然在多年的发展过程中，我国乡土资源开发校本课程已经取得了一定的成果，但在实际的操作过程中还存在一定的不足和问题，具体表现如下： 　　（一）承担责任的主体模糊。校本课程主要是培养更多的高素质专业化人才，从而为地方和国家培养出更多的应用型人才，学校和企业都是课程开发的主体，同时也是承担责任的主体，但在实际的操作过程中，校企合作承担责任的主体并不明确，相关管理机制和监督机制不完善，体系建立不协调，因此常会出现校企合作课程开发效率不高，没有运用新型的技术和理论运用到实际的课程开发过程中，承担责任的主体模糊，从而不利于小学校本课堂的开发。 　　（二）管理方法不到位。校本课程开发的主要目的就是在于以能力为导向，同时为社会培养出更多的有些人才，但在具体的管理过程中，学校和企业的管理都存在一定的缺陷，课程开发项目比较随意、缺乏统一的管理机制，没有形成共同的管理目标。与此同时，很多学校的教师结构趋于老年化，因此教师素质整体不高，仍使用传统的教学模式进行教学，导致校本课程形式不明显，学生的职业能力难以提高。 　　三、利用乡土资源开发校本课程有效策略 　　（一）建立应用型思维校企合作理念。校企合作课程开发主要是以培养职业能力人才为主要目标，将培养面向市场的人才为理念，将其落实到实处，这就要求学校制定科学、合理的应用人才，准确定位培养方案和培养目标。建立以态度、深度、信心、能力为理念的思维合作方法，提高学生的职业就业能力，增强其竞争力和参与能力，正确把握校企合作课程开发的尺度，进行校企合作课程开发的深入和广度，不能只是从技术层面和知识层面进行教育，还需要从能力层面进行修正和扩展。 　　（二）完善校本课程开发制度。学校应为社会提供更多高素质、专业化人才，完善校企合作开发制度，摒弃传统落后的学校管理方法和模式，根据专业化、市场能力需求，融合多门学科，建设成基础性、发展性、综合性校企合作课程体系，做到与时俱进、开拓创新，在实践的基础上创新，在创新的基础上实践。学校要与当地政府和企业紧密联系，加强应用型人才培养体系，组织学习进修和实践，从而为学生提供更加广阔的就业和发展空间。 　　（三）提高教师的自身素质。教师在整个校企合作课程开发中发挥了不可替代的积极作用，主要包括人才需求培养能力、专业课程标准能力、提高专业系统能力等三个方面。教师应该与时俱进、转变其落后的思想，积极进行社会市场调研，形成专业化人才培养体系，教师还应该在对学生教学的过程中，按照课程标准，提高学生的发散思维和实践能力，提高其专业化水平和素质能力，准确定位，提高教师的能力和水平，确保师资队伍的高效性[2]。 　　综上所述，随着我国教育体制的不断完善，教育质量和水平的不断提高，利用