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在低年级阅读教学中实现言意共生 　　摘 要：歌德说过：内容人人看得见，含义只给有心人得知，形式对大多数人而言是个秘密。怎样在低年级阅读教学课堂上引导学生既得意，又得言，实现言意共生的课堂目标呢？ 　　关键词：低年级；阅读教学；言意共生 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11B-0033-01 　　在低年级词语教学中，教师只有将文本形式的“言”与内容的“意”有机结合起来，才能使学生既进入作者要表达的内心世界，领悟内容的“意”，又能感受到作者表达语言的精妙，享受言意共生的语文课堂。现以苏教版第四册第20课《欢乐的泼水节》为例对此进行论述。 　　一、优选内容，找寻“言”“ 意”突破口 　　王荣生教授说：“不存在抽象的阅读能力，阅读能力很具体，和文章的体式有关。”教师从课文的体式中发现最具“言”“意”教学价值的内容，是十分必要的。 　　（一）民风民俗的初步感受 　　钻研文本，当然离不开内容梗概，也就是得“意”。课文主要描写的是傣族泼水节的盛况，绽放的凤凰花、泼水祝福的场景，浓郁的少数民族风情扑面而来。人们泼水祝福的场景是本文的重点内容，学生通读课文不难领略人们泼水的快乐。飞扬的水花、欢快的笑声、真诚的祝福，是对这个节日最好的诠释。在这里，清水被赋予了特殊的意义它是吉祥如意的象征。 　　（二）语言积累的优秀范例