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善待数学教学中的错误资源 　　数学教学中并不缺少错题，缺少的是我们善于发现的眼睛。错误也是宝贵的资源，能让学生明辨是非，可以激发探究兴趣，让学生掌握概念、弄清隐含的关系。本文主要阐述了错误的类型分析，以及开发与利用错误资源的有效策略。 　　练习是数学学习不可或缺的重要不节，“错误”也是学生做题中必不可少的自然现象，是学生知识存在薄弱环节，或是思维方法存有缺陷。是任由这些错误堆积，或只是简单的纠错，还是对这些错误加以开发利用？杜威认为，“真理总是在反思错误、探索新知的过程中孕育成长。”我们要“变废为宝”，将错误资源加以合理利用，在错误中追根求源，纠正错误思维，加深理解所学内容，形成续解的错误预设，以减少错误。 　　一、错误的类型分析 　　1.审题不清，曲解题意。学生在审题时应认真研读、反复推敲，以理解题义，明确要求。但很多学生读题时“走马观花”，对涉及的概念、知识不甚理解便匆匆下笔，以致出现解题错误。（1）题意理解不清。学生要具有一定的数学阅读能力，而部分学生对冗长的题目产生抗拒，忽略了关键词句，无法挖掘文字背后的数学含义，思维定势的“作祟”，他们习惯于按某种思路思考问题。如求“绝对值小于3的负整数有哪些？”忽视了“负”字而错解成“-2，-1，0，1，2”。（2）概念理解不清。不能厘清概念，或相似概念产生混淆而产生似是而非的理解，阻碍了学生思维能力的发展。如“写出一个