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在自主探究、快乐游戏中学习和成长 　　摘 要： 环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。因此，主题环境创设着力体现课程化，以便让环境展示幼儿的学习历程、支持幼儿的学习进程。 　　关键词： 幼儿主体活动 自主探究 自主发展 环境创设 　　《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”我园在“自主发展” 特色理念引领下明确提出：“让幼儿成为环境的主人。”遵循以上理念，我们从本园及本班实际出发，对班级环境从整体上进行布局，将班级环境整合到幼儿园教育体系中，创造与幼儿发展相互呼应、相互支持的主题环境，体现课程化，使环境动起来、变起来、活起来，从而使幼儿获得多元发展。 　　阳春三月，万物复苏。漫步于幼儿园，孩子们欣喜地发现各种各样的树每天都发生着变化。在这个背景下，阅读区中的绘本《树真好》引起了孩子们的热切关注。我们追随幼儿探究的脚步，生成了主题活动《树真好》。根据活动的开展，我们创设了能和幼儿进行“沟通”与“交流”的主题环境。 　　1.幼儿园里哪种树最多――创设幼儿主动关注的主题环境 　　好奇、好问是幼儿与生俱来的特点。幼儿通过观察幼儿园里的树，引发了许多问题，其中“幼儿园里哪种树最多？”激起了大家的争论。我们将这一问题呈现在幼儿每天都会经过的走廊中，幼儿猜一猜，想一想，并将自己的猜想结果画下来，自主张贴在环境中