基于内隐知识转化的教师TPACK发展课程设计.docVIP

基于内隐知识转化的教师TPACK发展课程设计 　　技术融入教学给教师的教学方式带来了冲击，改变了传统的“粉笔―口述”的授课方式。这使得教师不仅要关注学科内容，还要解决技术在教育过程中的角色问题。教育技术学者将这一过程中教师的知识基础表述为整合技术的学科教学知识（TPACK）。教师TPACK发展中遇到的一个极为关键的难题是TPACK知识的内隐特性，即通常教师的TPACK知识技术是散乱的，并“潜伏”于教师的知识结构中，且只能在特定的教学情境中展现。 　　同时，教师的知识结构具有双面性，既可以推动教学，也可以阻碍教学。教师一旦习惯了传统的授课方式，那么先前的知识基础就会阻碍其在课堂中应用新技术。教师可能会因为不了解技术拒绝使用技术，或者迫于压力尝试在课堂中应用技术辅助教学，这自然无法发挥技术的价值，教师被沦为技术的“消费者”，不能创造技术的教学价值。而要改变教师对技术的“误解”，就需要对其心智模型进行解构和重构，挖掘教师的内隐知识和经验，探究教师的先验知识，并对其进行评价、反馈。 　　那么，如何帮助教师呈现内隐知识经验，发展教师TPACK？马来西亚大学的Meng Yew Tee和 Shuh Shing Lee基于野中郁次郎的SECI模型，设计了一门基于问题学习的课程，并通过提供教师心智模型发展和知识转化的空间，发展教师的TPACK，这给这一问题提出了一个很好的解决思路。