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基于数学情境教学实践中的几个误区分析 　　摘 要：情境教学是一种教学改革中潜在实施的课程，是联结预期课程与生成课程的中间形式。师生参与教学活动最主要的方式是课堂教学，所以一堂课的教学质量直接影响着教学的最终效果。现在数学课程改革重视情境设计是数学教学的一个显著特征，一直强调数学与现实世界的联结。然而，情境教学进入数学课堂教学中的误区分析还是一种初步的尝试，在教学实践中还需要进一步深化和总结。 　　关键词：数学；情境教学；教学实际 　　一、数学情境教学中的误区 　　1.问题情境创设没有了问题 　　问题是激活或唤醒思维的刺激因素，数学问题又一直称为数学的心脏，孔子云：“学起于思，思源于疑”。李吉林情境教学观的原则是：培养兴趣为前提，诱发主动性。问题能调动起学生学习的主动性和积极性，让学生的头脑进行一系列的思维加工活动。而很多时候教师在创设问题情境时把握不好，就会出现类似如下尴尬局面： 　　教学“利息”内容的课堂创设情境如下： 　　老师；每年过年你们最喜欢的是什么？ 　　学生：吃好吃的、出去玩、旅游、看书、找朋友玩个痛快。（就是不往老师本堂课预设的答案压岁钱上想） 　　老师：在老师小时候过年，小孩最喜欢的是多得压岁钱（老师只能自己说出答案），一般拿了压岁钱你会怎么处理呢？ 　　学生：给爸爸妈妈、买书或学习用品，买好吃的。 　　老师：老师觉得存入银行的主意不错