基于检测数据的常态课教学策略.docVIP

基于检测数据的常态课教学策略 　　1 常态课的课堂特征 　　常态课是教师平时不受外界任何因素的干扰所执教的课.执教过程没有丝毫表演化的成份，采用简约、有效的方式进行教学，常态课最能反映教师的教学水平和专业素质. 　　常态课堂除教师自己与本班学生外，至少应允许本校教师、领导听课.常态课是班级教学的基本形态，上好常态课是提高教学质量的根本保证.相对于常态课而言，公开课是面向对应层面的所有教师开设的课，好的公开课是观摩课；观摩课或示范课是专门提供给同行学习的课；研究课是运用相应的教育思想、教学方法执教的课，目的是汇报研究进度、展示研究水平，提供给相同课题研究的老师与专家来研究的课.课堂教学的最高境界是常态课、公开课、研究课、观摩课（示范课）的统一. 　　常态课是朴实普通的课，没有花拳绣腿形式，没有矫揉造作设计，有的只是自然状态下的师生真情感的流露、真实行为的呈现，接近原生态的习惯状态，具有质朴的原动力；常态课不会因过滥、过繁、过度的雕琢和宣染而喧宾夺主、本末倒置；常态课教学不是生搬硬套名人、名师的教学成果，而是一切从实际出发，综合本地区、本学校的教育资源条件、生源情况组织课堂，教学更趋于实际，更注重实效. 　　2 制约常态课质量的客观因素 　　制约常态课教学质量的客观因素有：学校的教学管理、现实的教学资源、教师职业素养和学生情况. 　　学校教学管理的基本任务和最终目