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浅谈体验式阅读教学策略 　　[摘要]体验式阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教师在实施阅读教学中，应该引导学生钻研文本，使其在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。 　　[关键词]体验式阅读情境体验多元解读 　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号2015）270025 　　阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为，教师要在阅读教学中引导学生钻研文本，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。那么如何实施体验式阅读呢？在近几年的语文教学中，笔者关注并尝试着体验式阅读策略的学习与探究，在借鉴他人成功经验的基础上，结合自己的感悟和理解，摸索出一些行之有效的方法，与同仁们分享。 　　一、植根文本美读，走进体验天地 　　对于初中生来说，美读方式多样，可以放声诵读，可以默读，可以渲染情境，可以小组合作，可以辅以背景。美读不仅是一种丰富的语言活动，更是一种细微的情感活动，是语言文字由唇齿之间慢慢浸润直抵心灵深处的过程。这样的美读，用文本唤醒学生的认知直觉，点燃学生品读体验的热情，同时学生个性化的文本体验也将激活语言文字的表现魅力。课文学习之初，教师需要努力为学生营造一种最为妥帖的步入文本的氛围，以利于激起学生探寻文本奥秘的欲望，为后续的体验开掘拓展空间。 　　二、创设情境体验，打动学生心灵 　　阅读是一种生活和生命的体验。体验式阅读教学改变了过往一成不变的教学模式，它把对文本解读的权利还给了学生，唤醒了学生对文本内涵的自主体验和觉悟，它充分尊重学生个体的感受，让学生从中领略到生活的气息和生命的脉动。只有有了这样的真切体验，才能激发学生潜藏的对语文的感动和热爱。 　　语文课堂要积极主动延伸到野外去，解放一只只“笼中的鸟”。因此，对于形象性较强、画面感优美的文章，如《繁星》《记承天寺夜游》等，与其让学生在教室里苦苦体悟，还不如带领他们走出教室，走进大自然之中，看闪烁晶亮的繁星，在沉沉黑暗之中追寻无处不在的光明；读明澈如水的月色，领略闲散自在的生活之美。 　　三、虚拟情境体验，丰富人生阅历 　　角色扮演是心理学的一种虚拟情境操作方式，把它运用在阅读中，就是教师在阅读教学中要选取合适的时机，让学生当演员，扮演某个角色，变学习者为体验员，充分体验人物的喜怒哀乐，从而自然步步加深对课文的感悟体验。这种方法能促使学生超越时间和空间的局限，迅速进入文本所展示的情境中，与文中的人物休戚与共，从而获得真切丰厚的精神体验。初中生天性活泼好动，朝气蓬勃，富有表现欲望，只要给他们参与机会，他们便会积极主动地投入进去。戏剧性较强的课文如《范进中举》《孔乙己》等，都可以在教师必要的指导下，放手让学生去演绎经典人物。演绎一段不朽传奇的经历对学生而言，是永远镌刻于心的人生体验。 　　四、提倡多元解读，鼓励生成个性化体验 　　理解性阅读教学尤其注重感悟，让学生在阅读中积极主动地走进文本，在体验中品读，在感悟中领会文本内涵，陶冶心灵，建筑精神高地，使阅读成为学生一场思维碰撞、智慧闪耀的精神盛宴，从而提高其生命的内在质量，创造其生命的不凡价值。 　　大多数学生早已形成了一种二元对立的单一思维：文章思想内涵“一刀切”般干脆利落，或是“赞扬了什么”，或是“批判了什么”，把人物简单地归结为单一类型，思想内容概括为单一模式。如《我的叔叔于勒》概括为“揭露了鲜亮绚丽的资本主义制度下人与人之间残存的赤裸裸的唯一的金钱关系”，而毫不怜悯挣扎在资本社会最底层的渺小如蝼蚁般的人物，毫不同情他们在生活中的辛酸无奈、孤苦无告；《故乡》中的杨二嫂则被简单概括成一个“尖刻、薄情、自私、贪婪”的人，而给以冰冷彻底的抨击，一点没有看到不幸的她也是那个黑暗腐朽的封建社会的可怜受害者，因而在阅读中，我们也应投以无限同情和悲悯的目光。那些空洞片面的理论说词，严重冲淡了作品本身撼人心魄、悲天悯人的深刻力量，使学生的阅读陷入茫茫迷雾之中，不辨方向，不明前路。感悟式阅读就要去除一切蒙蔽在作品上的单一的片面论调，让学生在自己的阅读感悟中逐步还原作品的本真面目和丰富内涵。 　　以上几个策略不是截然彻底分开的，而是相互紧密关联，彼此深入融合的。它所呈现的是一个初中生语文阅读理解体验能力螺旋上升、缓慢成长的过程。在阅读教学过程中，师生就是综合运用这些策略，通过深入体验，直指学生心灵，引起学生心灵的震撼，丰富开阔学生的精神视野，构筑生成崭新的熠熠生辉的精神大厦，以期实现语文教学的根本目标和最终追求。 　　（责任编辑陈剑平）