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浅谈小组合作学习中有效契机的把握 　　合作学习是课堂教学中的一种重要的有效地学习方式，但教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择课堂中的有效契机让学生进行合作学习，充分发挥小组合作学习的最大功效。笔者结合自身的教学实践，认为合作学习中有效契机的把握要注意“三个关节点”。 　　一、山重水尽疑无路：出现质疑时 　　我们的课堂是生成的，学生带着自己的体验理解文本，以他们的视角看世界，可能会出现我们成人难以想象的一些“问题”。开放的课堂，学生提出的一些棘手的问题，可能会让我们的课堂“山重水尽疑无路”。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的学习氛围，激发学生合作探究，从而收到“柳暗花明又一村”的效果。 　　【案例】：笔者曾听过一位教师上《草船借箭》，上课时有个学生提出了质疑“我觉得课题上用‘借’字不够恰当，因为‘借’要在征得别人同意的情况下，用别人的物或金钱，而且用完后需要归还。可课文中的箭既没有征得曹操的同意，也不必归还，因此课题中不是‘借’，而是‘骗’。”话音刚落，课堂便骚动起来，这是教师始料不及的，但这位教师抓住了这一课堂上生成性的问题，以此为契机让学生仔细读文，开展小组合作学习。 　　生：我们组觉得“借”是可以的，因为船收满箭后，诸葛亮吩咐士兵们高喊“谢谢曹丞相的箭。”这不是说箭收到后表示感谢吗？ 　　师：是这意思吗？ 　　生：我们组有不同看法，这不是