2019-2020年北师大版数学五年级上册第三单元分数整理与复习（二）教学设计附反思.docVIP

2019-2020年北师大版数学五年级上册第三单元分 数整理与复习（二）教学设计附反思 一、教学内容：第6365页 二、教学目标： 1、通过这一活动的过程，旨在帮助学生理清相关的知识之间的关系，并能进一步深化对各概念的理解。 2、主要让学生从分数的意义的角度解决，并体会分数的相对性。如果部分学生有困难，可以让学生画一画直观图，以帮助他们理解。 三、教学重点，难点： 根据学生自己的体会，能简单地说明单元知识之间的联系与学习中的重点、难点。 四、教学设计 （一）谈话导入 师：这一单元我们对分数进行了较系统的学习，本节课让我们一起把与分数有联系的知识进行归纳整理，形成网络。 （二）知识整理形成脉络 1、以小组为单位，交流自己在课前整理好的有关分数这一单元学到的知识都有哪些？ 2、（1）各小组代表将你们归纳的知识在全班交流，要求举例进行说明，其余同学可根据情况进行补充。 [说明：学生在归纳汇报的过程中，知识点的展示可能是跳跃的、零散的、不够精炼的，但不要急于补充、纠正，按学生的讲解板书，尽量体现学生学习的个性。] （2）根据同学们的努力，将本单元的知识都一一展现出来，那么你能不能发现这些知识间有哪些联系呢？你能根据这些知识间的联系将它们绘成一张知识的网络图吗？ [整理网络图如下：] 3、根据归纳整理的知识网络图，就某一部分知识提出自己的问题，你可以要求全班同学或某一位同不给予解答。 4、通过知识的整理和对问题的解答，在这一单元的学习中你都学会了哪些解决问题的策略？举例说明。 （三）知识运用 1、填空： （1）出示题目：把4米长的绳子平均分成7段，每段占全长的（ ），每段长（ ）米（要求先独立完成，再集体反馈）。 师：你的答案是什么？你是怎样想的？ ? 生：每段占全长的1/7，每段长4/7米。我是这样想的：求每段占全长的几分之几就是把全长4米看作单位“1”，把单位“1”平均分成7段，每段占1份也就是全长的4/7；每段长多少米，就是把4米平均分成7份，每份是4÷7=4/7（米）。 师：这两个问题有什么区别？ 生：求每段占全长的几分之几求的是一个分率，而求每段长多少米是求一个具体的量。他们的含义是不同的。 师：（强调指出）同学们在解题时一定要注意区分。 （2）出示题目：一共有6个正方形、5个三角形、9个五角星，其中正方形的个数占全部图形个数和的几分之几？三角形的个数占全部图形个数的几分之几？五角星的个数占全部图形个数的几分之几？ 师：说说你的答案，在这里把谁看作单位“1”。 ? （学生练习后进行全班的交流） 师：你们分别是用什么方法把这些题回答的这么棒呢？谁能把你的经验与大家共享一下？ 生1：在做第一题时，首先判断这是把整数化成分数的练习，需要运用分数的性质知识，然后用已知分母乘整数的积作为分子或用已知分子除以整数的商作为分母。 生2：第二题也是应用分数的基本性质，在观察分子、或者分母如何变化的情况下，再对相应分母或分子进行同样的变化。 生3：第三题很简单，就是用分子和分母的公因数分别同时除已知分数的分子和分母，最后把他们化成只有公因数1的最简分数。 （设计说明：练习题的设计要力求紧扣重点、难点、层次清楚，形式多样。在学生独立试作后，应订正。一旦发现错误，应让本人或其他同学纠正，把错误消灭在萌芽之中，以有利于概念牢固掌握。） 教学反思: 在设计复习课时，一要帮助学生建立清晰、完整的知识结构；二要通过复习培养学生收集、整理、归纳知识的意识和能力；三要帮助不同层次的学生扫除学习上的障碍，从而在自己的知识基础上建立一个更高的学习平台。为了达成这些教学目标，如果只采用师生之间问答式的交流，只能实现第一个目标，了为实现目标二、三，在教学过程中试图让学生经历整理、归纳复习的全过程，从中了解学生的需求，在实际教学过程中由于课前布置了具体的预习要求，因此在小组里都能积极交流自己整理的知识要点，但通过全班的汇报交流还是表现出学生知识再现的零散性、不够精炼、缺乏条理性和系统性，但这恰恰体现了学生思维的个性化，教师应当给予极大的尊重。但在尊重学生的同时，对教学的关键处仍应给予疏导，从而使学生逐步学会根据知识逻辑体系整理知识。 在整个教学过程中，由于学生的能力有限，他们自主设计题目、自己解答题目都有一定的局限性，因此，根据学生的实际需要，教师适当地补充一些练习，以帮助学生拓宽思路。 附送： 2019-2020年北师大版数学五年级下册《中位数和 众数(统计课)》导学教案 学习流程图： 学习内容 ： 教科书第124—125页 学习任务： 1、什么叫“中位数”和“众数”？ 2、在实际情境中，认识并会求一组数据的中位数、众数，并解释其实际意义。 3、根据具体的问题，能选择适当的统计表示数据的不同特征。 学习重点： 认识并会求一组数据的中位数、众