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用艺术培养残障学生的道德品质 　　所谓道德，理论上是指人们在社会生活中形成的伦理观念和行为规范的总和。联系实际，也就是指人的品行，修养及对善恶的评价。孔子认为“人之初，性本善”，但也有人推崇“性本恶”的理论。两者各有道理，我认为不论天性是善还是恶，最终能否成为一个具有道德的人，与从小接受的品德教育有着密切的联系。 　　品德的形成由“知 情 意 行”四个要素构成，而德育就是培养学生“知 情 意 行”的过程。随着当今社会文化教育的发展，德育工作成为学校工作的重要部分，培养的途径也更为广泛，越来越多的教育家意识到艺术教育对人格发展起到重要作用。学校在开设一系列理论课程的同时，也开展了不同类型的艺术课程，让德育与美育结合，让理性与感性结合。 　　一、用艺术提高残障学生道德认知 　　道德认知，是学生对道德规范的正确认识，是确定对客观事物的主观态度。常言道：认识是行动的先导，只有具备了对是非善恶美丑的认识、判断，才能更好地规范自己的行为。学生由于天真稚嫩，没有良好的道德认知，特别是残障学生，知识面窄，社会阅历浅，他们相对正常的孩子，道德意识更为淡薄，面对这种情况，老师对他们道德行为的培养就来得尤为重要，但仅仅理性的教导不易被他们理解和接受。心理学研究表明，具体、生动、形象的事物具有很强的可塑性，极易被小学生接受和模仿，这样，我们可以通过开展系列活动，让他们在轻松的环境中养成良好