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结合科学课堂实践谈谈教师如何选材 　　摘 要： 科学课堂离不开学生的探究活动，学生在探究中习得新知，在探究中发现问题，在探究中提高能力。因此，活动材料的选择直接影响整个探究活动的效果。结合近期执教的几节公开教学活动，作者对探究材料如何处理干扰因素进行梳理和阐述，希望对后期教学实践有所裨益。 　　关键词： 探究材料 干扰因素 小学科学 　　一、探究材料中干扰因素对学生科学研究的影响 　　小学科学课程以培养科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。“干扰”常被解释为扰乱、打扰；妨碍、使混乱等。探究材料中的干扰因素可以理解为探究材料呈现的研究者所需的探究功能之外，对探究过程或结果产生其他影响的因素。然而，干扰因素因其隐蔽性、对实验的影响力，不乏一定的教学功能。 　　二、教师对探究材料中干扰因素处理时存在的误区解读 　　许多教师能意识到探究实验、学习材料往往伴随一系列干扰因素，但会陷入这样的误区： 　　1.常规实验（尤其是对比实验）中，教师规避干扰，给学生提供“无菌环境”进行探究； 　　2.部分探究活动涉及的探究点多，教师选择若干个针对性极强的材料实施教学，探究过程机械、无趣； 　　3.在学生独立设计实验时，教师有了预先的设计和材料准备，想提示学生如何操作怕太刻意，不作提示怕学生想不到，准备了材料却无从下手。 　　三、对探究材料中干扰因素的处理