2019-2020年四年级数学上册 直线、射线和线段教案 冀教版.docVIP

2019-2020年四年级数学上册 直线、射线和线段教案 冀教版 教学目标： 1．结合生活实例，经历认识线段、直线和射线的过程。 2．能区分直线、射线和线段；能按照要求画指定长度的线段。 3．对周围事物有好奇心，体验数学与生活的联系。培养初步的空间观念。 课前准备： 一个自制的弓和箭。 教学方案： 通用教案 个性化教案 教学环节 教学预设 一、认识线段 1．教师拿出课前准备的弓，让学生观察，并说出它的名字和用途。然后再讨论，该弓怎样射的远的基础上，教师介绍绷紧的弓弦可以看作一条直线。 师：同学们你们认识老师手里的这个工具吗？ 学生说不出，教师介绍。 师：这个工具叫弓。（板书） 你们知道弓是干什么用的吗？ 生：射箭。 师：对！怎样射？怎么样射的远？谁来给大家表演一下。 教师故意把线放松。让学生表演时，提出这样必须不行，要拉直、拉紧。 师：这段直直的绷紧的弦可以看作一条线段。 2．出示教材上的“人行横道”图让学生观察，说一说哪些可以看作近似的线段。给学生充分交流的时间。 师：现实生活中，在许多地方都可以看到线段。请看下面的图：说一说哪些可以近似的看作线段。 学生可能说出很多： ●人行横道的斑马线，可以看作近似线段； ●过马路的指示牌的柱子可以看作近似线段。 ●楼顶的线可以看作近似的线段。 3．教师肯定大部分学生的发言，并提出试着画出一条线段并自己测量的要求，让学生自己做。 师：同学们观察的很仔细，这些都可以看作近似的线段。你能试着在纸上画出一条线段吗？画出线段后，用尺子量一量。 学生画，教师巡视。多数学生可能画不出两个端点。 4．交流学生画的线段教师示范并特别说明：一条线段有两个端点。 师：把你画的线给同学看一看。大家画的有什么不一样？ 生1：我画的长X厘米，他画的长Y厘米，我画得长，他画得短。 生2：我在两头画上了两个点。 师：很好！说一说，为什么画上两个点呢？ 学生回答只要是对，就可以。 师：这两个点叫做线段的端点，一条线段有两个端点。 如果学生没出现画端点的做法，教师示范并介绍。 二、认识直线、射线 1．认识直线 （1）启发学生想象：如果线段向两端无限延长会怎样？鼓励学生用语言、动作描述出来。然后教师画出一条直线。 师：看老师画一条线段（画），因为线段是段直直的线，所以我们把线的两端点上一个点。 师：同学们认识了线段，想象一下如果我们把一条线段向两端无限地延长，会是什么样呢？你可以说一说，也可以比画一下。 学生可能回答：特别特别长或张开自己的双臂表示特别长。 师：把一条线段向两端无限延伸，我们就得到了一条直线。 板演出将线段向两端无限延伸。 （2）讨论老师画出的图，给学生充分发言的机会，肯定学生有意义的意见，了解直线和线段的区别。 师：观察老师画出的图，你发现了什么？ 学生会说出许多发现，教师结合学生的对话进行引导。如： 生：线段在直线上。 师：也就是说线段是直线的一部分。 生：直线比线段长。 师：线段是一段直线，它的长度是有限的，直线是无限长的，它的长度是无限的。 2.认识射线。 （1）教师指出，如果线段的一端无限的延伸会怎样？鼓励学生用动作表示出来，并描述出来。 师：我们认识了线段和直线，如果我们把线段的一端无限延伸会怎样呢？用动作表示一下。 学生可能平伸出一只手臂。 师：大家的这个动作和刚才表线不同，只伸了一只手臂，另一只为什么不伸？ 学生可能回答：另一边是端点，所以不伸；要向一边无限延伸，另一只手臂不能伸。 （2）教师画出一条射线，并告诉学生，把线段的一端无限延长就得到一条射线。然后讨论：射线有几个端点？ 师：把线段的一端无限延长就得到一条射线。教师画图，边画边问，一条射线有几个端点？ 生：只有一个端点。 （3）认识生活中的射线。观察素材上的图，让学生说一说。探照灯射也来的光线和太阳照射的光线可以看成什么线？ 师：观察两幅图，想一想这些光线可看作什么线？ 生：探照灯射出的光线，太阳照射的光线都可以近似地看作射线。 3．教师提出：生活中哪些可以近似地看作射线或线段的问题，鼓励学生回答。 师：生活中还有哪些事物可以近似地看作线段或射线？ 学生举例，教师给予评价。 三、总结归纳 提出议一议里线段、直线、射线有什么相同点和不同点的问题进行小组讨论。 师：今天我们认识了线段、直线和射线，它们有什么相同点和不同点呢？先请小组同学讨论一下。 师：哪个小组先汇报你们的观点。 相同点：都是直的；不同点：线段有两个端点，射线有一个端点，直线没有端点。 最后一个小组汇报时，教师板书。 四、尝试应用 出示试一试中的4个图，让学生说出名称和怎样判断的。第3条是弧线学生说不出时，教师可告知。 师：认识了直线，线段和射线，你能说出下面各条线的名称吗？说一说是怎样判断的。 生1：①是射线，因为只有一个端点； 生2：②是直线，因为没有端点；④是线