2019-2020年小学数学三年级《除法》单元教学设计.docVIP

2019-2020年小学数学三年级《除法》单元教学设计 教材分析 本单元的主要学习内容是：两、三位数除以一位数的计算方法，连乘、乘除混合。这些内容的学习别安排在“分桃子”、“淘气的猴子”、“送温暖”、“买新书”4个情境活动之中。教材鼓励学生从每个情境中寻找数学信息，发现数学问题，根据实际问题中蕴涵的数量关系和所学运算的意义，建立算式。在具体问题中抽象出算式的过程中，学生将进一步体会除法的意义，发展提出问题的能力，感受数学与现实生活的密切联系。 本单元的一个重点是学习除法的竖式计算，竖式的价值在第四单元已经阐述过。除法竖式也是一个难点，它不象乘法竖式那么可以从加法中类比得来，学生也容易在此出现错误。为了突破这一难点，首先要鼓励学生自己探索竖式的写法，充分暴露错误才能使教学具有针对性，再说学生在本册之前已经接触了除法竖式，他们是有认知基础的。另外，教师要借助实际情境、实物操作、口算等，帮助学生理解竖式写法的道理。例如，教材第54页每只猴子分多少个中，教师要引导学生观察现实分东西的过程：4筐每人2筐（每筐10个），另有8个每人4个。学生在形象观察的同时，可以运用口算得出结果，口算的方法实际上与竖式是一致的。将实际操作、口算与竖式加以比较，学生会容易体会到竖式每一步书写和计算的合理性。另外，学生在探索过程中可能会出现一些错误，如跳位商（商中间不补零和空位（商最后的零不要），教师要鼓励学生运用估算、乘法验算等办法检验结果的合理性 。 学生情况分析 学生已学过的主要内容有第一单元整十、整百、整千数乘（除以）一位数口算；两位数乘（除以）一位数口算；第四单元、两、三位数乘一位数；连乘等这些内容。本单元是在学生已掌握百以内一位数乘、除两位数的口算和一位数乘法的基础上展开的。 单元教学目标： 1、结合具体情境，进一步感知除法与实际生活的密切联系。 2、探索并掌握两、三位数除以一位数的笔算方法，能正确列竖式计算两、三位数除以一位数的除法，并能进行验算。 3、结合具体的计算过程，培养估算的意识和能力。 4、理解连除、乘除混合的运算顺序，能够正确运算。 5、能从实际情境中提出问题，并灵活运用除法知识解决生活中的简单问题，感受数学在实际生活中的应用。 6、经历观察、操作、实验、推理等实践活动，并在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。 四、教学难点： 1、严格把握运算难度。 2、从生活情境中，引出算式。 3、注重计算方法的探索，口算方法与笔算方法的沟通。 4、能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。 简单介绍估算：“估算”是一个相当重要的数学技能。估算和学生的思维活动紧密相关，学生在计算中涉及合理猜测、对运算结果范围的估计以及灵活运算等活动，估算在一定程度上反映出学生的数学能力，对于学生的思维有一定的促进作用。不仅如此，估算还涉及到学生反思与自我调控的学习品质。例如，学生先估算一个问题的答案，然后再将此估算值与实际计算所得的答案作比较，便能够觉察出错误并加以更正。 小学生最常使用的三个策略分别是：简约、转换、补偿。这三种策略涉及学生在运算过程中的分析与解决问题的思维过程。 在估算中，学生往往首先会想如何简化问题。学生进行简化往往反映出一种估算的意识，对一些小的方面忽略不计。在简约的策略中，学生首先会把数简化成比较简单的形式，例如77338可以简约成77000。其次，学生会应用转换策略是问题进一步简单化。如当要估计一个如下所示的加法问题的答案时：503+492+487。一个好的估算者可能会把该问题转化成一个乘法形式的题目，小学生会想“500乘以3是1500，所以答案应该差不多是1500。”再次，小学生在使用补偿策略时，会做出一些调整，来补偿前面运算中的不足，使运算比较准确。如“503+492+487”这一问题中，小学生可能会说“答案应该是500乘3，大约是1500，而且会稍小于500，因为在将每一个数字转化成500时，用加的部分比用减的部分更多一点。” 5、经历与他人交流各自算法的过程。 6、多提供一些具有现实性、趣味性、开放性的问题，使学生能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，培养灵活的思维习惯。 五、课时安排： 教学内容 课时数 分桃子:两位数除以一位数 4 淘气的猴子:有关0的除法:商中间或末尾有零 练习七 送温暖:三位数除以一位数 4 买新书:连乘、乘除混合 练习八 各课时的教学设计 第一课时 分桃子 两位数除以一位数的除法 学习目标： 探索并掌握列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的方法，能正确进行计算。 结合具体情境，培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。 使学生在探索并掌握列竖式计算的过程中获得成功的愉悦感，激发学生自主求知的兴趣。 学习重点： 1、探索并掌握列竖式计算两位数除以一位数（