2019-2020年小学语文二年级《画风》第二课时导学案.docVIP

2019-2020年小学语文二年级《画风》第二课时导学案 年级：二年级 主备人：段丽娜 学校：沁县待贤小学 学习目标 1、我能有感情的朗读课文。 2、我能领会文中小朋友的创意。 3、我能懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋，想办法。 学习重点 1、整体感知课文，了解事物之间的联系。 2、从文中受到遇事肯动脑，相互启发，团结协作的启示。 预习任务 1、有感情的朗读课文，说说三个小朋友是谁？他们是怎样画风的？ 2、围绕课文内容，说说你最喜欢课文中的谁？为什么？ 自主、合作、探究。 1、我认识了这三个小朋友，他们是这样画风的： （ ） （ ） （ ） 2、我最喜欢（ ），因为他 3、我知道宋涛说的“谁能画风？”这句话应该用（ ）的语气读；陈丹说的“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”这句话应该用（ ）的语气读；赵小艺说的“我能！”这句话应该用（ ）的语气读。 4、读了课文，我知道了（ ）（ ）（ ）也是看不见，摸不着的。 5、我也要和他们比一比，谁画的风最美。 闯关练习 我会填恰当的词。 一（ ）风 一（ ）树 一（ ）房子 一（ ）旗杆 一（ ）雨丝 一（ ）风车 一 ( ) 画 一( ) 乌云 一（ ）红旗 我会填。 洁白的（ ）洁白的（ ）洁白的（ ） 弯弯的（ ）弯弯的（ ）弯弯的（ ） 学说话。 例句：忽然一阵风吹来，一张张画显得更美了。 一场大雨过后，树叶显得（ ）。 （ ），（ ）显得（ ）。 学习收获 附送： 2019-2020年小学语文二年级《白鲸得救了》说课设计 《白鲸得救了》是二年级第七单元中的一篇课文，这篇课文篇幅比较长，主要讲了白鲸遭遇危险后，人们想方设法全力抢救，最后，终于使白鲸转危为安的动人故事。本单元要求引导学生在阅读中逐步养成边读边思的习惯。为了有效落实本单元的阅读训练目标——逐步培养边读边思的阅读习惯，并根据学生和教材特点，我确立了以下学习目标： 在阅读中识记生字“顽、股、堵、拼、嘶、附、惧、迹” 能正确朗读课文，感情朗读重点句 学习带着问题阅读课文，然后回答问题的阅读方法。 4． 了解白鲸是世界珍稀动物，体会人们对白鲸的爱护，树立保护动物的意识。 这样确定学习目标，使传授知识与培养学学生阅读能力紧密结合，互相渗透，真正体现学生是学习的主人。整堂课我以体会：白鲸遇难时的绝望，理解为什么白鲸得救了是一个“奇迹”？作为本课的教学重点和难点。 围绕以上教学目标，教学设计我是以培养学生边读边思的阅读习惯为主线，让学生在课堂中边阅读边思考，主动参与，亲身体验，感悟习得。为此，我设计了以下几个教学程序： 开门见山 揭示课题 开门见山，引出白鲸，知道白鲸是世界珍稀动物。 二，整体感知 初读课文 这一环节的设计我分成了两步，带着问题看课文媒体，自由读文，使学生对全文有一个全方位的把握。 细读课文 感悟理解 在这一环节中，我力求体现以下三方面： 识字和阅读教学相整合，自主识字。学生是学习的主体，识字教学是低年级教学的主要任务。但由于二年级的教学重心已由识字向阅读过渡，本班学生生字自学能力较强，因此，教学时生字没有必要逐个教，主要通过生生间的交流、互动，让他们自主学习。另外，通过这几年的教学实践，我认为把识字与学习课文相结合起来，就会取得事半功倍之效。因为，学生一次次读句子、读课文的过程，也是对这些生字认知的过程。如：学“嘶”时，在学生充分朗读句子的基础上，听听白鲸的嘶叫声，再说说白鲸好像在嘶叫什么？从字到词到句，更有利于学生的记忆和理解。 品位语言，读中感悟。备课时，通过反复思考，我觉得“白鲸遇难和得救”两块内容，如设计成“白鲸怎样遇难？怎样得救？”往往会造成故事情节分析讲解，忽视语言训练。依据“语言能力的提高要通过习得途径即大量的语言实践”的认识，我主要抓住“绝望、奇迹”两个词，让学生带着问题反复接触语言，在读中理解、读中感悟、读中升华，通过多层次的朗读，使学生的情感也有层次的递进，对文章主题的理解也就水到渠成。如：理解“为什么说白鲸得救了”是一个“奇迹”？是教学的一个难点所在。这一环节的教学我并不急于要学生获得结论，而是让学生带着问题充分默读思考、启发诱导他们逐层剖析，让学生在具体的语言环境中感悟。考虑到学生的年龄特点