2019-2020年教科版科学三下《马铃薯在水中是沉还是浮》word教案.docVIP

2019-2020年教科版科学三下《马铃薯在水中是沉还是浮》word教案 课一开始，让学生在观察中发现问题——大小两个马铃薯为什么在第一个水槽里全是沉的，在第二个水槽里却浮了?然后，再进一步观察、分析，引导学生提出推测——“可能两种水不一样吧?”最后，再让学生来观察比较两种水有什么不一样以及马铃薯在不同浓度液体中的沉浮情况。 本节课执教者试图以这样的矛盾冲突以及产生的问题作为引导和驱动。从而推动学生的科学思维发展，经历一个典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动。 教学活动过程(片断) …… （二）推测与验证： 同学们想一想为什么把马铃薯放在第一个水槽里全是浮的，而放在第二个水槽里又全是沉的”的现象。出现这种现象的原因是什么？【评:通过让学生产生大胆的猜测激发他们要寻找原因的欲望。】 生：是不是一个是热水，一个是冷水呀？（师：你为什么会这么想呢？）因为妈妈做荡的时候我看见里面的菜开始的时候是沉的，烧开以后就浮上来了。（师：是吗，你对日常生活观察的真仔细。请你上来，来摸一摸看是不是热水和冷水。 生：不会是白醋或是白酒吧？ 师：怎么区分是或不是？ 生；很简单，闻闻就知道了。 生：没有气味。 生：我觉得1号水槽里面可能是盐水。 师：你怎么认定1号水槽里面是盐水？ 生：我在电视上看过，海水很咸，会产生很大的浮力。 师：你的知识面可真丰富，那你有什么好的方法确定是盐水呀？ 生：我尝尝就知道了。 师：用嘴尝是一种非常简便的区别方法，可是现在我们不清楚两个水槽中到底是什么“水”，这样做就不安全了，所以我们不能做。 师：从马铃薯在两个水槽中的沉浮现象中，同学们一致认为1号水槽中的水与2号水槽中的水是不一样的，还大胆猜测测可能是热水、盐水或白酒等，并且积极尝试用看、摸、闻等办法破解水槽中水的秘密。我给同学们准备了一些材料，看对大家研究这两个水槽中的水有没有帮助。（在你们书桌堂的档案袋里，打开来看一看） 【评：以上环节教师为学生创设产生问题的情景，对于学生们来说，这是一个典型的发现问题的经过，同时又让他们再一次经历了分析原因的活动过程，有利于培养学生的科学探究精神。同时通过让学生运用感官来签别水槽中的水既强调突出了是“水”的原因导致了马铃薯上浮下沉的原因，又复习了旧知，对学生参与新知的学习起到了很好的连贯作用。】 师：小组内讨论一下，用这些材料你们准备怎么来研究这两个水槽中的水有什么不一样？ 　　师：来，小组长说说你们的研究方法。 生：我们打算用滴管抽取一些水样然后放在小盘中用蜡烛加热，看水有什么变化。 师：盛哪个水槽中的水？ 生：两个水槽中的水各做一次。 师：其他小组的办法呢？生：我们也是这样的。 师：既然用到水和火，请同学们在动手做的过程中，一定要注意安全，保持桌面的干静。 现在哪个小组的同学愿意上台用2号水槽中的水演示给大家看。 小组长按顺取1号水槽里的水。好，开始吧。 验证：…… 师：如果你还不能确定它是什么？千万不要用嘴尝，这样既不卫生也不安全，老师看到大家学习的态度这么认真，老师真高兴，那老师就帮大家揭开这个秘密，我来告诉你们，清水烧干了几乎没有留下什么痕迹，而盐水糖水烧干后会析出白色的粉末 。而我们刚才得到的白色粉末它是——盐。 【评：教师从一些细小的活动中培养学生严谨的科学态度和良好的实验操作习惯】 老师这里给大家准备了一些盐、白糖、味精、水和马铃薯你们可以自由选择调制一杯盐水、糖水或味精水，看看怎样使沉在清水中的马铃薯浮起来？ 小组可以先来讨论一下先做什么？再做什么？在做的过程中注意观察现象，并及时填写记录表。好，开始吧。 【评：教师对原有教材进行了一定调整——同时自由调制盐水、糖水、味精水马铃薯在不同液体中可以上浮的现象就一目了然了。教师根据学生的原有经验，运用反证的方法来证实刚才他们的推测。尊重学生的想法，试图发展学生的逆向思维。 通过这一环节让学生明确任何探究活动必须要有计划，包括制定步骤，选择方法和设想安全措施，从而逐渐形成在着手解决问题前先思考行动计划的习惯。】 【总评:】在学习本课之前学生们经历了三年级上册一系列有系统的观察活动，学生们对科学课产生了浓厚的兴趣，小组合作学习氛围较浓厚，敢于提出不同见解，乐于合作交流。通过一次次的亲历活动，学生的科学态度得以端正，科学探究能力得以锻炼和提高。 建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定学习环境下，在他们的教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，和通过自已意义建构而获得的。结合这一理论，以及根据学生素质特点，结合教材内容，这节课我对本课的教学设计和学法指导采用了直观教学、情境教学、启发教学、网络辅助教学和突出自主探究、自主交流、对话的教学策略。引导学生经历一个十分典型的 “实验观察——发现——推测——证实” 的科学探究过程，从而让学生自己