2019-2020年教科版科学三下《马铃薯在水中是沉还是浮》word说课教案.docVIP

2019-2020年教科版科学三下《马铃薯在水中是沉 还是浮》word说课教案 各位领导、老师们: 大家好！我说课的题目是《马铃薯在水中是沉还是浮》。 一、教材分析 《马铃薯在水中是沉还是浮》是教科版《科学》三年级下册《沉和浮》单元中教学内容。它是继“物体在水中是沉还是浮”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。本课使学生经历了一个十分典型的“观察－发现－推测－验证”的科学探究过程，有助于学生形成科学的研究思想和方法。 教材的内容分三部分：第一部分，马铃薯的沉浮。通过创设情境，引起学生对沉浮条件的深入思考；第二部分，观察比较两个水槽的液体。通过实验验证盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来；第三部分，推测与验证。寻找盐水浮力大的原因，让学生理解物体沉浮与液体密切相关。 教学目标 1、科学知识目标：了解马铃薯会在清水中下沉，在有一定浓度的盐水中会浮，理解物体的沉浮不但与本身有关，还与承载物体的液体有关。 2、科学探究目标：培养学生在实验中发现、提出、分析、解决问题的能力。 3、情感态度与价值观：乐于参与小组合作讨论和实验，积极交流自己的发现和见解，体会合作的愉快。 教学重点：让学生发现盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。知道相同体积的液体越重的浮力越大，越轻的浮力越小。 教学难点：推测及验证清水、盐水的过程；引导学生自行设计验证实验。 二、学情分析 在学习本课之前学生们经历了三年级上册一系列有系统的观察活动，对科学课产生了浓厚的兴趣，小组乐于合作交流，敢于提出不同见解。通过前面的学习，学生对于物体的沉浮具备了一定的基础知识，本课中让马铃薯浮起来的实验对三年级学生来说较简单，实验现象非常明显，但在本课中，根据学生已有的知识和经验，学生不可能想到用火烤的方法来分离盐水，所以在教学中教师要加强引导。 三、教法和策略 根据《新课程标准》指出：“科学课要以培养学生的科学素养为宗旨”，结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下： 1、教法：本课主要采用“探究－研讨”的教学方法，通过让学生对水槽里的马铃薯进行观察、研讨、推测、验证，以及进一步寻找盐水浮力大的原因。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，还综合运用发现法、实验法、演示法等多种教学方法来组织课堂教学。 2、学法：本课主要采用观察法、探究实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过多种感官对物体的沉浮现象进行有意识的初步认识，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，能充分发挥手、脑、眼的功能，从而获取知识，培养技能。 四、教学流程 我的教学设计是以“探究、开放、自主、合作”为基本指导思想的。下面是我对这节课的教学设计的说明。 （一）创设情境，引出问题。 1、首先，我让学生观看课件：“薯爸爸和儿子在往城里去的路上的情景。”同时要求学生边看边思考。 2、引出问题：我们怎样才能浮在水面上呢？ （二）观察现象，发现问题。 活动1：把一小一大两个马铃薯（重量不同）分别放进A、B两个水槽中，你看见了什么？ 活动2：把大小不同的四个马铃薯分成两组（重量相同），分别放进A、B两个水槽中，你又看见了什么？ 1、学生猜测、讨论：水槽中到底是什么液体？ ①学生讨论：用什么方法可以知道它们是不同的液体。 ②引导学生用火烤的方法来检验。 ③预测：在水中加盐是否可以使沉在水里的马铃薯浮起来。 ④实验验证：在清水中慢慢加盐。 通过实验得出结论：马铃薯可以上浮是因为在水中溶入了一些能溶解于水的物质。 （三）实验操作，研究问题。 1、寻找盐水浮力大的原因。 盐水的确能使马铃薯浮起来，为什么呢？盐水和清水有什么区别？引出第二个问题：寻找盐水浮力大的原因。 2、实验：用量筒分别从两个水槽中取出同量的液体，放在天平上比较，结果发现同体积的盐水比清水重。认识盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。 （四）深化探究，解决问题。 推断：如果有比同体积盐水更重的液体，放入马铃薯会怎么样？如果比同体积的盐水更轻的呢？如果是一个铁块，怎样能使它浮起来？ （五）扩展延伸。 1、演示：分层漂浮实验、铜法码在水银中漂浮的实验。 2、师生共同研讨死海的有关奇特现象。 五、板书设计 马铃薯在水中是沉还是浮 相同体积时：盐水重 浮力大 清水轻 浮力小 相同体积的液体越重浮力越大，越轻浮力越小。 六、教学反思 1、给学生探究的时间和空间 科学课教学要以学生为主休，要以学生的主动探究为核心。本课在教学中力求体现这样的理念。在教学中，通过我的精心准备和小组长的配合，活动开展比较顺利，从而保证了学生探究的时间，把课堂交给了学生，使探究的理念较好地落实在课堂上。我自我感觉本节课教学效果比较好。 2对科学课教学的一点探讨： 在科学课教学中，不仅是我，恐怕大部分的教师都会感觉时间不够。要让学生活动，没有时间保证，活动是不会有效