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联系地址：浙江省岱山中学教务处 邮编：316200 电话邮箱：jagli＠163.com 例谈新课标下物理表现性评价之建构 江 爱 国 （浙江省岱山中学 浙江岱山 316200） 摘要：表现性评价是新课程所倡导的评价方式，与传统重结果的评价方式的不同，它重在对学生学习的过程评价，因此，表现性评价的合理应用在很大程度上会对高中的物理教学产生积极的导向作用。要在物理教学中合理应用表现性评价，必须掌握这一评价方式的特征、设计原则及标准与反馈。 关键词：表现性评价 设计原则 反馈 一、表现性评价的涵义 表现性评价(performance assessment)是为测量学习者运用先前所获得知识，解决新异问题或完成具体任务能力的一系尝试，是以建构主义学习和多元智能理论为基础的一种新的评价方式。在这种评价中，学生不仅要建构一种原创的反应，还要观察这一建构的过程。也就是说，表现性评价不仅要观察学生完成任务时的表现，还要对学生的表现作出评判。它与传统测验的区别主要在于引发学生真实行为表现的程度，其形式包括建构反应、书面报告、实验操作、资料收集、作品展示等。这种方式正是新课程所倡导的评价方式，它对于促进学生的发展起到独立的作用。因此，表现性评价的合理应用在很大程度上会对高中的物理教学产生积极的导向作用。 二、表现性评价的特点 1）激励性。表现性评价中的任务能激发学生的学习热情。如学生为设计具有各自特色的加速度计，在很长一段时间围绕着这个任务不断思考、探索、改进，从而形成一股持续的钻研精神。 （2）过程性。表现性评价使我们能观察学生完成任务的过程：学生制作和解释自己的展板，学生在答辩会中的提问或答辩，学生对其他作品的评选和相互评价等。这些过程，不仅能反映学生对相关知识掌握的水平，而且能体现他们分析和解决问题的方法，能体现他们学习的情绪、完成任务的态度和价值取向。 （3）实践性。学生在表现性评价中所完成的任务是具有实际意义的，真实、具体的，因而可以对学生将知识和技能应用于实践的能力进行评价。 （4）综合性。学生要完成表现性评价中的任务，需要经过多个环节。学生要把所构思的加速度调展示出来，不仅需要物理知识，而且涉及文字组织、科学构图、美术工艺等，需要多学科的结合。如果要把加速度计做成实物作品，所涉及的面就更广，更具有综合性。 （5）层次性。表现性评价不是一种非对即错的评价方式。它为学生的创造活动提供了广阔的表现空间。它使每一个学生能够充分地表现出自己的成就和水平。 三、表现性评价内容任务的设计原则 高中物理学业表现性评价的方式和方法是多种多样性的，即可以对结构性任务进行表现性评价，也可以对口头任务、实验操作、科技制作、探究性课题等进行评价，但不管采用哪种方式，都应把握以下原则。 确定教学焦点，即确定需要评价学生哪个领域的知识、技能以及哪些认知行为；还要确定什么是能够反映学习成绩的证据。 创设情境，即选择应该有意义的或重要的问题，使学生置身其中。 写出指导，即用清晰的语言描述学生知道什么和做到什么，描述让学生做的产品和应有的行为表现。 确定测试对象和完成任务的时间。 给出对表现性评价任务的评分规则。 案例： 题目名称：设计一个加速度计。 布置任务的时间：学习加速度概念之后。 题目全文： 公路上，一辆轿车正在高速行驶，突然，由于意外，司机刹车不及，汽车向路边栏杆冲去，说时迟那时快，正当轿车车头撞击栏杆时，汽车中突然鼓出一个气囊，挡在司机的前方，减缓了司机向前的冲撞，避免了一场灾难的发生。 是什么原因起动了这个用于保护司机安全的气囊呢？是加速度的原因。汽车发生碰撞，从运动学的角度看，就是在极短的时间内速度发生了较大的变化，即加速度大。汽车内装一个加速度传感器，当加速度达到某一数值时（这意味着发生了碰撞），通过传动装置起动气囊，达到保护司机和前排乘客安全的目的。因此，测量一个运动物体的加速度是具有实际意义的，我们把能测量（或比较）物体加速度大小的装置叫回速度计。 请你设计一个加速度计。 需要说明的是，加速度计不是根据已学过的加速度的定义来设计的，而是根据我们以后将要学习的“力跟运动的关系”（即牛顿第二定律）来设计的。因此，从现在起，你可思考加速度计还有哪些应用价值，在学完牛顿第二定律后（特别是学完圆周运动后），你要设计一个有应用价值的加速度计，届时，要把你的设计展示出来。 具体的要求是： （1）把你的设计方案做成一个展板，于“物理必修2”模块学习结束的前3周在班上举行展览。如果能制作成实物作品，则连同实物一起展出。 （2）请你对所有展示的作品投票，选出你认为的优秀作品。当然，所有同学也会对你的作品投票。 （3）评选的条件是：①原理科学，结构简单；②应用有