2019-2020年青岛版科学四上《水变咸了》教案设计与反思.docVIP

2019-2020年青岛版科学四上《水变咸了》教案设计与反思 教材简析 　　　在《溶解》单元有一段导入文字。这是一段不容忽视的文字。 它调动学生生活中已有的对溶解的认识，并且郑重地出现、使用一个重要的词：溶解，它由一个特定的情景作内涵的保证，一个具体、鲜明的事例作生长基础，它建立了溶解主题下的探究活动与日常生活之间的联系。 当然，我们并不一定也要带着学生去读它。我们在教学中应该把这段话的内涵，像“食盐入水”一样“看之无形，品之有味”地融入到课堂中去。 《水变咸了》共四个活动。 活动一 沙子 盐 活动二 面粉 （沙子、盐） 活动三 高锰酸钾 砂糖 活动四 整理、联系和拓展（表格） 目标： 针对这些内容，我拟订以下教学目标： 1、引导学生经历对物质溶解和不溶解现象的观察、描述、解释的过程和对液体混合物进行过滤操作的活动过程。 2、引导学生进行观察比较，逐步形成关于“溶解”的描述性概念。 情感、态度和价值观目标3、在活动过程进一步培养学生细致的观察习惯和态度，渗透科学的思想和方法，逐步发展科学探究的乐趣和能力。 重点：是对观察现象的描述和概括。 “学生是科学学习的主体” 从学生的主体性角度出发，设计教案，并创设各种条件与机会，实现学生在课堂里的主动学习。 “开放性”对学生探究结果的表述 ，对预设的多样生成都体现了开放性。 教具准备 学生材料： 一次性筷子、小杯子、大杯子、材料袋装上三种材料 、记录纸、高锰酸钾、食盐＋水、面粉＋水、沙＋水、面粉、沙子、食盐 教学过程： （一） 导入：（1分钟） 1、一杯放有砂糖的水，请学生来尝一尝。 2、甜味？水里能看到糖吗？ 3、哦，糖 溶解 在水里！（糖在水中化掉了！）(给表达准确予以明确) 4、溶解现象很常见！ （二）展开： １、活动一 沙子 食盐 1、把沙子放在水里，把盐放在水里。观察。 2、搅拌。继续观察比较 3、描述、交流 在现象的观察、描述中，学生和老师将使用到一个重要的的词 　——“溶解”，那么，溶解是什么意思呢？不溶解呢？ 像食盐那样放在水里慢慢变小，看不见——溶解 像沙子那样放在水里沉淀在下面——没有溶解 ２、活动二 面粉（沙、盐） 1、把面粉放在水里，观察！ 与沙 水比较 与盐 水比较 请问：更像前者还是后者？ 以我们的肉眼观察比较——面粉不像沙那样沉在水底，而像盐那样“分散”到水中了…… 看起来：面粉 水 更接近于 食盐 水 变成很小很小的微粒，均匀地…… 2、然后搅拌。观察！ 与沙 水比较 与盐 水比较 请问：更像前者还是后者？ 在没有教育背景的情况下，对面粉是否溶解的问题就犯难了，出错了 如果我们进一步观察比较呢？ 多静置一段时间沉淀后观察比较：“谁”跟“谁”接近？ 沉淀后观察比较：“谁”跟“谁”接近？ 一、像盐那样是溶解，像沙子那样不是溶解。 二、像盐那样……，放多久都不会沉淀，不能用过滤的方法分离的…… 像沙子、面粉那样……，过段时间就会沉淀的，能用过滤的方法分离的…… 活动三 高锰酸钾、砂糖 把几小粒高锰酸钾投入一杯水中 把几小粒砂糖投入另一杯水中 观察、描述水、高锰酸钾、砂糖的变化 用筷子轻轻搅动一下水，继续观察并描述水、高锰酸钾、砂糖的变化 仔细分析这个活动！ 这是高锰酸钾从颗粒可见到不可见的过程，水从无色到紫色的过程，紫色的由浓变淡的过程，扩散与散布均匀的过程 那么，这个“颜色由不均匀到均匀”的现象向我们传递了很有价值的信息。或者我们可以据此推测什么？ 和 “糖 水”的观察活动，可以知道：像食盐、高锰酸钾这样，在水中变成极小的、肉眼看不见的微粒，均匀的分散在水里，不会自行沉降下来的现象叫做溶解。 活动四—— 活动四 整理 联系和拓展（表格） 物质是否在水里溶解了，你会观察和区别吗？ 出示粉笔末、小苏打、黏土、食用油、面粉、木屑，你会区别这些物质能溶解在水里吗？选三个填表格 板书设计 ４、水变咸了 看不见　　不能过滤 不能过滤，无沉淀不沉降 均匀分布 教后反思： 众所周知，早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有决定性的作用，而“科学知识不是给予的，知识是在师生的互动间形成的。”因此，构建开放式科学课堂教学能够更好的引领学生进行探究，体验到学习科学的乐趣。 在小学四年级科学课《水变咸了》这一课中，我就初步尝试了运用信息技术，结合建构主义理论实施开放式科学课堂教学，发现通过教学氛围的开放、教学内容的开放、教学时空的开放、教学方法和手段的开放、教学评价的开放，可以使科学课课堂真正换反而生命力。 (一）让学生有话敢说教学氛围开放。 创设一种生动活泼、轻松愉快的课堂气氛，是搞好开