2019-2020年鲁教版数学六下11.6《作三角形》word教案.docVIP

2019-2020年鲁教版数学六下11.6《作三角形》word教案 【教学目标】 1.了解尺规作图的含义及其历史背景 2.掌握以下尺规作图并了解作法理由： （1）作一个角等于已知角 （2）在给定边角条件下，求作三角形 （3）作已知线段的垂直平分线 【教学重点、难点】 1.重点：基本尺规作图 2.难点：作一个角等于已知角，作线段的垂直平分线的作法分析过程 【教学过程】 新课引入 我们曾常用刻度尺、量角器等工具画线段、角等几何图形，也已学过用没有刻度的直尺和圆规作线段、线段和、差以及已知角的平分线，这种没有刻度的直尺和圆规作图，我们称之为尺规作图。 新课过程： 1.尺规作图的历史背景简介 2.利用直尺和圆规作角，使它等于已知角，了解尺规作图的步骤和要求 （1）分析引导用尺规作一个角等于已知角的思路 （2）按要求示范作图 （3）回顾作法，引导学生利用学过知识证明作图结果的正确性 （4）小结尺规作图的步骤、要求。 （5）已学基本作图总结（作一条线段等于已知线段，作已知角的平分线，作一个角等于已知角） 3.知识应用 （1）利用直尺和圆规作三角形 已知∠α、∠β和线段a，角直尺和圆规作ΔABC，使∠A=∠α，∠B=∠β，AB=a 合作学习，边分析边逐次画图，找出其中包含的基本作图 教师规范书写作法，提醒学生应包含作图结果 （2）学生练习：P32 做一做 例题教学 利用尺规作已知线段的垂直平分线 例：已知线段AB，用直尺和圆规作线段AB的垂直平分 1.分析：思路一，从线段的垂直平分线的定义出发，作线段AB的中垂线，让学生思考这一途径对 画图工具的要求。 思路二，由垂直平分线的性质及直线的基本性质，借助圆规找出两点，突出尺规作图的特点。 2.教师示范，书写作法。 练习：P33 1. 2. 小结（1）尺规作图的含义 （2）尺规作图的要求 （3）已学基本作图，特别是作一个角等于角的作法 （4）如何给定边角条件求作三角形 如何作已知线段的垂直平分线 六、作业布置 附送： 2019-2020年鲁教版数学六下《余角和补角》word教学设计 【教学任务分析】 教 学 目 标 知识技能 理解余角、补角的概念，并能利用概念识图、判断、和进行简单的计算 利用概念探究余角和补角的一些基本的性质 过程方法 1、经历观察、操作、推理、交流等活动，发展学生的空间观念，培养学生的推理能力和有条理的表达能力。 2、培养学生分析问题，解决问题的能力。 情感态度　 1、体验数学知识的发生、发展过程，敢于面对数学活动中的困难，建立学好数学的自信心。 重点 余角和补角的概念及性质。 难点 1、余角和补角的概念及性质。 2、在一般的图形中能找出等角、余角、补角。 3、用代数思想解决几何问题。 【教学流程安排】 活动流程图 活动内容和目的 活动1 情景创设 生活问题举例，将实际问题转化为数学问题。 活动2 新课引入 利用动化演示两个角互余、互补，总结概念及表达式。 活动3 概念巩固 从图形、数字、文字三个方面进一步理解概念的本质特征，训练利用代数思想、用方程来解决几何的数量关系。 活动4 性质探究 自己动手作图，从此过程中得出余角和补角的相关性质。 活动5 巩固性质 在图形中寻找相等、互余、互补的角，并利用性质求角。 活动6 小 结 利用表格形式让学生理清思路，完善学生的认知结构。 【设计思想】 本节课主要采用“教师创设问题情景―――适当引导学生探索―――小组交流讨论概述结论―――总结优化”的教学思路，通过问题情景的设置，激发学生的兴趣，营造一个和谐的学习氛围，让每个学生都参与的这个过程中来，尤其是讨论阶段，使得全体学生都能互相交流，取长补短共同发展。 在教学中，要注意概念的背景与形成过程，通过观察图形，自己动手画图形，有个切身的体会过程，并从中理解概念和学会应用，给学生一个讨论交流的时间，让数学也变的活生生的。围绕本节课的重点和难点设置有层次、有挑战性的问题，激发学生的思考，引导学生交流，学会学习，提高解决问题的能力。从身边感受数学，用数学解决身边的问题。 【教学过程设计】 问题情景 师生行为 设计意图 〖活动1〗 大家都见过电线杆，时间长了以后就会倾斜，此时它与地面形成了几个角？如果较小的角为80° 那么较大角为多少度？为什么？如果把倾斜的电线杆扶正，维修人员需要把电线杆向什么方向转动多少度？ 教师提出问题，并在黑板上画出简图，学生积极思维，并回答教师给出的问题。 教师和学生共同分析，从实际问题情景中抽象出几何图形，转化为数学问题。 从此问题的解决过程中涉及到90°和180°的特殊数量关系。 从解决学生熟悉的生活实际问题入手，比较符合学生现在的认知水平和认知规律。 采用从生活实际问题抽